幼儿园结构游戏活动的开展与教师评价策略

蒋萍华

【摘要】结构游戏深受幼儿园小朋友的欢迎，以其独特的魅力赢得了不同年龄阶段的幼儿的青睐。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确说明了在幼儿园的教育中，要尊重幼儿身心发展的特点，以游戏为主教育为辅，促进幼儿的个性发展。而结构游戏的开展，为广大幼师和幼儿提供了最佳选择，为幼儿的教育起到了积极的推动作用。

【关键词】结构游戏；幼儿园；评价策略

结构游戏主要是对幼儿的创造力和动手能力的培养，幼儿利用各种建筑材料和结构材料，通过观察力和想象力来反映周围的生活环境。结构游戏的开展，有助于培养幼儿对生活的热爱、对事物的观察探索能力以及丰富的思维创造能力，帮助幼儿养成认真、细心、有耐心、勤思考的优秀品质。同时，还能将幼儿的动手能力、合作能力和想象力、观察力结合在一起，促进幼儿的智力发展。

一、幼儿园结构游戏活动的开展

1.确定主题，丰富幼儿生活经验

结构游戏是展示幼儿眼中的现实生活的游戏。幼儿处于对周边事物好奇的年龄阶段，他们对这个世界的任何一个事物都充满了好奇，在对世界进行探索中发展和成长。对幼儿结构游戏主题的确立，要以幼儿的兴趣为出发点，结合现实生活，对幼儿的思维和表达进行引导，让幼儿参与到对结构游戏活动的主题构建之中。例如，在新的一周开始的时候，可以先问幼儿：“周末在家同父母都做了什么？”并从幼儿的回答中，确定结构游戏活动的主题，提高幼儿的游戏参与度。

而教师在主题确定的范围选择上，还应重点关注与幼儿生活有关的方面，尤其注意要让幼儿有亲身的观察和体验，这样不仅能够让幼儿学会生活中的各种技能和知识，还能加深幼儿的印象，丰富幼儿的头脑。通过事实证明，幼儿了解的客观事物越多，其想象力和创造能力也越强，思维也更加灵活。

2.明确结构游戏的目标

不论是什么活动，只要有主题就会有目标，结构游戏也不例外。在《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出了，幼儿园的教育活动要有目的的、有计划的去引导幼儿。所以，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，来确定适合幼儿的结构游戏的目标。比如在中班，主题为《交通指挥》的结构游戏里，首先要让幼儿明确在这个主题中，需要建构哪些元素；其次选择适合的材料，利用组合、连接等方法建构素材；通过幼儿直接动手操作，培养其手眼协调能力。

对于大班的幼儿，可以加大目标的达成。同样是在《交通指挥》的结构游戏中，可以让幼儿在中班的基础上，添加其他的一些要素。例如，对交警指挥的交通指挥台进行颜色的搭配，还可以鼓励幼儿利用现有的场地条件，模拟交警叔叔指挥车辆。这样不仅可以让幼儿学习到有关交通的一些规则，还能够提高幼儿之间的合作能力。

3.为幼儿提供结构游戏的空间、时间和材料

开展结构游戏的首要条件是要有充足的活动空间和丰富的结构材料，这些基础条件能够为幼儿创造力的培养提供更广阔的天地。幼儿园有不同的规模，大型的幼儿园都会有专门的活动教室来进行结构游戏活动。但有一些规模小的幼儿园，在没有专门活动室的情况下，教师应发挥想象力和创造力，对活动空间进行改造和充分利用，可以选取一些百搭的、小型的材料摆放在教室的一角，方便幼儿的取放，以便随时可以进行游戏活动。还可以在室外的沙地、草坪等进行游戏，鼓励幼儿根据环境的改变来进行游戏的创作，例如，利用沙地等条件，来建造城堡等。

结构游戏的开展还离不开充裕的时间，幼儿的动手能力还处于比较弱的阶段，所以教师在对结构游戏进行设计的时候，可以将游戏过程分为几个阶段。比如，还是在《交通规则》的结构游戏中，第一阶段可以先建构好交通台和红绿灯等，第二个阶段可以建构好道路和斑马线，第三个阶段可以进行道路的绿化等方面。这样不仅可以加深孩子的印象，还可以让孩子们有更加充裕的时间来对事物进行观察和更好的创作。

4.幼儿游戏，教师适时介入

目前很多幼儿园教师在组织幼儿游戏时，有以下三种表现：①只给幼儿提供游戏材料，不提供任何信息和指导，让幼儿单纯地玩耍；②扼杀幼儿的想象力和创造力，要求幼儿建构的作品要同现实生活的一模一样，不允许有丝毫的改变；③要求幼儿依据现有的材料进行游戏，不允许有自己的创新和发挥。这三种狭隘的教育方式，很容易扼杀幼儿思维的发散性和创造性，让其丧失对世界的主动探索。所以，在结构游戏的过程中，教师的介入和指导是非常有必要的。

例如，当幼儿之间发生冲突的时候；当幼儿缺少游戏材料，使建构难以继续进行的时候；幼儿在游戏过程中，情绪出现低落或者烦躁的时候等等。教师必须要适时的帮助幼儿进行问题的解决和指引，以帮助幼儿更快地融入到对游戏的创作之中。

5.做好教师的游戏观察记录

为了更好的观察和了解幼儿在结构游戏活动中的表现，有效指导游戏，对游戏进行客观评价，为下次结构游戏的开展做好准备工作，教师必须要认真做好幼儿结构游戏的观察记录。

二、后期教师评价策略

1.评价与指导相结合

评价与指导对幼儿的发展具有重要的意义。评价是对幼儿游戏成果的肯定，而指导则是要对未来幼儿的游戏活动起到巨大的帮助作用。像“做的很棒！”“不错！”等笼统的、含糊的评价，会使幼儿感到开心和喜悦，但是幼儿却并不能找到自己作品的闪光点。而且如果对幼儿都作一样的评语，又会让幼儿感到不被重视。所以，在结构游戏的最后，教师不仅仅要对幼儿进行表扬，还应对其作品进行认真的分析和指导，以便促进幼儿更好的进步。例如，在搭积木游戏中，教师如果有类似于“某某真棒，可以把房子搭到六层楼了。”这样的评价，既带有表扬又有评价的具体内容，可以使幼儿更加明确的知道自己好在哪里，促进幼儿更好的创作，提高幼儿的游戏兴趣。

2.结果评价与过程评价相结合

结果评价与过程评价主要是教师针对整个结构游戏过程与结果，进行概括性和总结性的评价，这两种评价方式相互促进、相互配合，不仅可以使教师在游戏过程中总结经验、防范意外的发生，而且还能对幼儿整体与幼儿个体进行评价，从而把握幼儿的整体水平，适时调整教育方案和教育方式，对幼儿进行更好的教育和指导。

3.教师评价与幼儿自我评价相结合

教师评价主要是指教师对幼儿在游戏活动中的表现进行的评价，这种评价方式不单是表扬，还有对幼儿在活动中出现的问题进行批评和教育，这种评价方式对幼儿来说具有较大的教育意义。而幼儿自我评价，主要是指在教师的引导下，让幼儿自己对游戏活动进行论述和分析。比如，教师可以在对幼儿作品进行观察之后，对幼儿提出一些问题“你最开始想要拼的是什么？选取的材料有什么限制？你用的什么方法来拼成的？”等，引导幼儿对游戏活动进行反思，并鼓励幼儿进行讨论和分析，這样可以更好地让幼儿在下一次的游戏中准备得更充分。教师评价与幼儿自我评价的结合，不仅能发挥出教师的主导作用，同时还能让幼儿自主地总结经验，增强与他人的交流和配合能力，从而提高整体素质。

对幼儿的教育主要是通过寓教于乐的方式来进行的，在这个过程中，不能过度追求游戏和教育的结果。幼儿在这一阶段需要的是教师的表扬和自我的肯定，所以，教师不能吝啬对幼儿的鼓励和赞扬，教师要对幼儿进行积极地引导，让幼儿的思维更加活跃，想象力更加丰富，促进幼儿快乐的成长、健康的发展。

参考文献：

[1]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京师范大学出版社，2011

[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004

[3]林菁著.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：福建人民出版社，2011