多元智能理论在幼儿园教育中的应用研究

宋雅洁

【摘要】多元智能理论是一种全新的智能结构理论，打破以往智力评价方式。它的提出对我国幼儿教育改革有着重大的意义。它对幼儿的全面发展、幼儿教师对幼儿的因材施教、对幼儿的多元评价都有着积极的重要作用。本研究试图探索在多元智能理论指导下，对幼儿观和教育观、对幼儿园的活动选择、教学评价产生的影响。

【关键词】多元智能理论；幼儿教育

1987年哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，该理论质疑传统的智力定义和评价，认为传统智力测验在评价内容和方式上与幼儿日常活动和学习相脱节。传统智力测验是静态的评价幼儿的发展，把幼儿的发展看成是一个孤立静止的点，而不是动态的全面的评价幼儿每个阶段的智力发展过程。多元智能理论认为人具有，身体-动觉智能，交往-交流智能，自知-自省智能，言语-语言智能等八种智能，这拓展了我们对智力的新认识，这八种智力形成了一个智能体系，认为每个人在某种智力上得强弱是不同的。在幼儿园的教育中借鉴多元智能理论，幼儿教师要全面掌握这一理论，激发幼儿教师的学习兴趣，帮助幼儿教师识别教学活动中各项智能，了解幼儿的智能强项，因材施教，注重幼儿的全面发展，多元评价幼儿的发展情况，让教学效果值最大化。

1 树立新的幼儿观、教育观

幼儿教育的根本问题主要涉及教育指导思想的问题，幼儿教育观念是否科学是幼儿教师的本质问题所在。多元智能理论对幼儿教育改革起到了积极的意义，它为我国幼儿教育改革提出了新的指导思想，树立全新的幼儿观和教育。根据加德纳的多元智能理论，幼儿是学习和发展的主体，教育活动应该从幼儿本身出发，活动追求的目的是引导和促进幼儿学会学习。从幼儿本身出发主要包括的幼儿智力结构的多样性和不同幼儿要采取不同的教育方法。多元智能理论认为：每个幼儿都有不同的智力结构和发展方向，这要求幼儿教师采取多元的教育方法挖掘幼儿的智能，从幼儿的实际需要出发，扩展教学策略和模式。

2 生成多元的教育活动

2.1 网络式综合主题教育活动

采取多元化的教学活动，才能使幼儿自己在不知不觉中形成对事物的综合理解。在教学中设计网络式主题活动，整合各种活动资源，根据幼儿的兴趣和需要，开展科学、艺术等五大领域的活动，多渠道、多角度关注了解幼儿，真正了解幼儿的兴趣和需要，让幼儿成为活动的主体，使幼儿获得全面的发展。

2.2 针对性的教育活动

加德纳提出的多元智能理论表明每个人的智能结构不同导致个体和个体之间在都同一智能方面有强项和弱项之分，个体内部不同智能间也有强项和弱项之分。在关注幼儿强项智能的同时也要注意培养幼儿的弱项智能。让幼儿学会迁移学习，让幼儿对强项的自我效能感迁移到培养自己弱项的兴趣上，激发每一名幼儿的多元智能，促进幼儿全面发展。这要求幼儿教师了解班里每名幼儿的不同智能结构基础上，因地制宜，針对不同幼儿制定不同的教育活动，促进幼儿的多方面智能的全面发展。

3 创设开放多元的教育材料和环境

加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动,就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会”。作为学习的媒介—操作材料是必不可少的。它能够给幼儿提供探索、学习的机会。幼儿通过对材料的操作，用自己的智能方式探索，积累经验。此外，幼儿园可以和所属高校进行合作，资源共享，创建开放多元的幼儿教育环境。幼儿园也可以和当地政府、社区建立长期合作关系。为幼儿搭建一个多元、开放的活动环境，而不是局限于幼儿园围墙之内。比如幼儿可以参观养殖场、牛奶加工厂、厂房车间，可以让大班幼儿参观小学，感受小学校园的人文环境，让幼儿参加社区演出等等。通过这件丰富他们的感性经验，促进各种智能的发展。

4 采取多元的教育评价

加德纳针对传统学校注重选拔和淘汰学生的评估发法，指出了传统教学评价的狭隘片面性，“在这些学校里,使用的是常用的评估方法,由纸和笔来完成,这些测试产生的成绩可以将学生排成令人可信的顺序,最聪明的和最有前途的被送进最好的大学。”多元智能理论给了幼儿教育工作者很多启示。第一，不同于传统的教育评价孤立于教育活动，多元智能理论认为教育是在评价中开展的教育活动，评价是在活动进行中的评价。二者是紧密联系，相辅相成的。第二，教育评价应以“个人为中心”进行评价。加德纳认为每个人身上的八种智能以不同的方式和成都是每人身上智力特点不同，教育评价要考虑个体间发展的阶段性、差异性和多样性。幼儿教师要给予每名幼儿发挥各自特长的机会，采用发展性评价制度，树立幼儿的自信心，引导他们用自己的智能强项做为自能弱项的切入点，激发幼儿挑战、战胜自我，发展自己多方面智能。多元智能评价是从不同角度关注幼儿各个成长阶段的教育评价，评价不仅反映教育效果，而且是幼儿自我认识的过程。这把教学和评价看成是不可分割的两个方面。多元智能评价实质上也是幼儿知识建构的过程。

参考文献：

[1]霍华德.加德纳.多元智能理论.[M]北京：新华出版社，1999年