快乐的离园倒计时

吴桃英

【摘要】离园环节是孩子在幼儿园生活活动的最后一个环节，是有效进行家园沟通的途径，有序的离园，既能让孩子延续一天的愉快情绪，又能让家长感受到幼儿园活动组织的合理和有序，本文从制度优化、教育行为、组织活动等方面采用一些策略来优化离园环节，让离园变得快乐又有序。

【关键词】离园；制度优化；教育行为；文明行为

所谓“一日生活皆教育”。如何合理、科学的优化幼儿一日生活，让所有的生活中处处蕴含教育、渗透教育、彰显教育，从而促进幼儿更为全面地发展成为我们每位教师工作的重中之重。我们本着以儿童发展为本的目标，开展优化幼儿园一日活动的研究与实践，旨在通过改革现有幼儿在园的一日活动，科学合理地实施多种教育手段，使幼儿园教育真正做到以幼儿为本，更符合不同年龄段幼儿身心发展的规律，满足不同特点幼儿的发展需求，最大限度地促进每一个幼儿充分地、富有个性的发展。

离园环节是孩子在幼儿园生活活动的最后一个环节，是有效进行家园沟通的途径。有序的离园，既能让孩子延续一天的愉快情绪，又能让家长感受到幼儿园活动组织的合理和有序，对幼儿园对教师产生一种信任感。但是在实际的生活中，当临近家长接孩子的时间，有些孩子翘首以望，有的孩子流连忘返，有的孩子牵挂着自己未完成的作品，显得有些杂乱。如果此时老师对离园环节管理缺少方法，就会造成孩子离园时的混乱，教师疲于应付各种突发现象，交代了这个忘了那个。该怎样处理这些现象？能不能让离园环节如来园或者游戏活动那样即能照顾个别又能兼顾群体呢？我在实践中，尝试采用一些策略来优化离园环节，让离园变得快乐又有序。

一、现象分析

老师们带了一天的活动，接近离园时候已经呈现身心疲惫的状态，希望孩子快点被接走，自己可以休息一下，但是通知、发放材料、幼儿的突发事故等许多的事情要跟家长交代。随着离园铃声的响起，一边幼儿的操作活动还没有完全结束一边家长已经来了，手忙脚乱的交代孩子整理物品，匆匆与孩子告别。教师一边要和家长作交流，一边要照顾离园的孩子和未离园的孩子，感觉有点忙不过来，没有关注到幼儿离园时刻的合理安排，造成教师在孩子的保育、习惯、家长的差异性等方面出现了顾此失彼的现象。《纲要》在科学、合理地安排和组织一日生活中提出时间安排应有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。在离园环节上，班级两位老师在寻找、分析问题的基础上，通过讨论和策略调整，很明显在离园的有序性方面有了新的突破。首先，从教师的角度进一步合理地分配了两个人的工作，让配合达到最优化；再从幼儿的角度让晚接的孩子可以继续探索操作活动；然后从家长的角度，关注到家长接孩子时的个体差异。让离园的时候教师幼儿和家长都能得到满足。针对此现象，在离园环节，我园主要采用以下的策略：

1.制度优化一加一

幼儿园的班级师资配备是每个班级两位老师（主班和配班），一位保育员。以往的离园环节都是当班老师主管，配班老师做自己的事，造成幼儿离园活动中的忙、乱、急。为优化幼儿园一日生活，离园环节主、配班教师在履行各自职责时必须做到“有机协调相互合作”，只有这样才能做到事半功倍、真正实现整体优化的目的，从而有效促进幼儿的发展。从幼儿园的制度入手，离园环节必须是两位老师在场，共同管理幼儿的离园，当教师在与家长沟通交流时，两位老师必须都是知情者，不断沟通不仅可避免不知情的现象，对幼儿的在礼仪、习惯方面的教育更加有效。

2.离园要求三加二

针对离园时教师的行为要求主要有三点：

（1）热情大方，与每一位幼儿亲切地说再见，一位教师在门外一位教师在门内，兼顾幼儿个体和群体，幼儿未接完，两位老师都不能随意离开活动室。

（2）热情地回答家长的询问，回复家长送来园时的要求，递还幼儿物品。

（3）有预约的家长进办公室交谈，不随意批评孩子的行为。

幼儿的离园要求：

有家长来接才能离开活动室，并且与老师说再见再出门。

（1）自己的物品整理好并交给家长，离园。

（2）要求明确，行为有目标，这样的离园活动才是完善的。

3.教学行为九加一

我们离园时间是下午四点，老师们要给离园活动准备十分钟，三点五十的时候要收拾整理自己的活动器材，停止自己的活动内容，然后进行九分钟的生活活动。如幼儿自主的喝水、入厕，两位教师亲切和孩子们交谈，聊聊一天的收获和想法，并给孩子们整理衣着、梳理小辫，尤其是冬天，孩子们还不能很好地整理自己厚重的衣裤。教师在整理中与他们拥抱，亲近感情。先完成的孩子可以听听音、故事、复习新学会的歌曲和儿歌，或者和旁边的小朋友聊聊天 ，一切都显得写意与自然。孩子们也从一天的活动中释放出来，期待回家的心逐渐放松。老师将幼儿的物品分发给大家，例如今天的通知、早上带来的玩具等，一切都井然有叙。大家都整理结束，老师开始每天的1分钟安全小知识。如着火了怎么办？下大雨该怎么做等？孩子们说说聊聊，家长已然在门口，孩子出门的时候继续和父母讨论着安全小常识。

短短的十分中改变了以往忙中出错的情况，孩子们愉快地收拾自己的物品，安心地等待，家长看到的是安静的孩子，稳妥的装束，愉快地和老师再见，结束一天的幼儿园生活并期待明天的生活。

4.活动组织二加一

我们离园时间是四点到四点半，在这半个小时内，晚接的孩子们可以自选游戏，也可以参加老师组织的小游戏。由于增加了游戏时间，接孩子的时间不在那么集中，家长一般都会陆续来园，给班级里的小游戏带来了充裕的时间。“二”指教师每天随机组织两个小游戏，内容来源是正在开展的主题或者幼儿的兴趣点。比如“挑花线”、“猫抓老鼠”等民间游戏，民间游戏的游戏规则简单，准备材料少，随教随玩。幼儿可以自由组合，还可以给其他孩子充当小老师的角色。小游戏的引入改变了接的过程中幼儿的随意跑动的现象。区域自选游戏是每天都固定开放的，我们称之为“一”。孩子们可以进入娃娃家进行角色游戏，体验同伴交往的愉悦；可以给同伴的植物浇水，感受帮助别人的快乐；也可以在操作区完成自己未完成的任务，体验成功的自豪；孩子们在自选区域游戏中获得更多的经验和情感。把自选游戏引入离园环节，既能满足不同离园时间的幼儿的情感需要，也改变了以往的自由散漫和消極等待的现象，也改变了教师的管理方式，变教师的被动管理为幼儿的自主管理。同时也为教师提供了更多可以和家长沟通交流的机会，家长来园看到孩子仍然是在快乐的游戏，他们的心就放下来了，与老师个别交流也会改变以往急匆匆的心态，教师能充分地表述孩子的具体情况。一切都很淡定。

二、问题和思考

1.保证整个幼儿园离园环节的有序

很多家长接了孩子之后，孩子都四散地跑开了，家长一边在后面追一边喊，孩子都跑向户外大型玩具上玩了，家长们或四散站立等待或三五聊天，孩子在玩的过程中出现争吵、摔跤等现象；还有些孩子看到班级外面体育区的体育器械都想玩玩，玩好之后也不归位，造成其他班级老师的困扰。

2.良好的离园习惯——行为文明

任何习惯都不是短期成效，需要一个长期的形成过程。培养良好的离园习惯光靠老师的力量是不够的，还需要家庭的配合。建议孩子们在离园时，和家长一起能尽快的离园，在园门口根据进出指示走相应的门。如果要玩活动器械，完好之后要归位。这些行为的培养不能靠教师几次三番的言语提醒，必须让家长也有这方面的意识，约束孩子的行为，让孩子的行为更文明，让离园更有序。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》