在信息技术课中让作业精彩,让评价生辉

赵志坚

【摘要】精简教师教学时间，让每位学生都有更加充分的自主学习，自主思考，自主练习的机会，提高课堂效率，这是半小时课堂的出发点。对于信息技术这门实践性超强的学科来说，学生自主练习的效率、效果就显得尤为重要。本文就半小时课堂理念下对提高信息技术课堂作业的效率，以及相关的探索和尝试进行了总结和阐述。

【关键词】分层式作业；课堂学生评价；课后评价

“讨教下，信息技术课堂作业有什么好监督方法，能让不自觉的学生也老老实实的完成作业。”信息技术交流群上一位老师发出了这样一个问题，顿时群里炸开了锅。“我觉得做完作业的同学可以自由支配剩下的时间，然后学生做作业的态度就会发生转变”，“但是这样会有一种应付的态度。上交的作业质量不高”；小组长的威信不高，往往管不起来；“老师还是得盯着的，小组长只是协助工作。按要求完成教学任务后自由支配，对学生还是有一定的促进作用的.”,怎么样让这部分学生把兴趣从精彩激烈的游戏、QQ中转到作业中呢？

一、“推陈出新”——感受作业魅力

1．作业也好玩——游戏式作业

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以学生感兴趣的游戏是开发智力的最好形式。几乎所有孩子在玩游戏的状态下大脑都处于一种兴奋的状态，在这种状态下，学习某些知识或者能力就会比较轻松，比较快，也不太会被其他事物所吸引。

在五下第五课《我的风采》这一课中，设置自定义动画学生都能轻松掌握，但是合理设置对象的动画、声音效果及对象的出场顺序却是本课的难点，学生很难突破。在上本课时，笔者进行了如下的设计：让一辆汽车启动，沿着直线出发，绕过弯道，到达终点，停进车库。看起来简单的一个“汽车进库游戏”却融合了自定义动画的强调、进入、自定义路径、退出四个效果，以及声音的插入效果。在作业中发现，学生兴趣十分浓厚，积极性也非常高，最终在展示作品的时候发现许多采用不同方式进入车库的作品，轻松突破本课难点。由此可见，游戏式作业能充分调动学生积极性，提高学生兴趣，让学生爱上作业，爱上信息技术。

2．学以致用——实践式作业

现在的电脑已经普及到千家万户，很大一部分学生家里都有电脑，可面对课本上的知识他们却不喜欢。可见课堂上营造一种轻松愉快的生活氛围，使学生全身心的融入其中显得尤为重要。新课程中提到，提倡信息技术教学要培养学生对信息技术的兴趣，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。

在课堂教学的过程中，可根据不同的教学内容，创设不同的生活情景，让学生在情景中学习。如六上15课《小小宣传员》，笔者考虑到有部分同学亲身经历过红糖节炸糖的经历，所以采用了贴近生活的义乌红糖为题材，收集了红糖节的照片，让学生争当一名红糖节宣传员。参加过红糖节的同学在制作和介绍宣传稿的时候明显较比没去过红糖节的同学要自信。

3．因材施教——分层式作业

孔子早在两千年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，在信息技术学习中，对一些学有余力的学生适当提高要求，设计难度较大的问题；对学有困难的同学在保证其掌握必需的技能外，可适当降低对其的要求，以树立他们自信心。因此在设计作业时可以分成几个部分，必做题：这部分是所有学生必需要掌握的基础知识；选做题：学生可以根据个人情况选择题目进行完成；拓展题：有一定的难度，让学生发挥更大的空间。

分层式作业在操作过程当中会有一定的难度，比如指定部分同学完成哪些作品会打击他们的自信，部分学有余力的学生偷懒。所以老师在设计分层作业时应坚持学生自愿的原则，而且要设立相应的激励机制，让学生朝着更高的目标努力。

二、抛砖引玉——让评价生辉

1．金玉良言——课堂教师评价

苏霍姆林斯基言曾说：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”是的，每个人都希望别人的肯定和赞扬。在信息课上，学生完成作业时，只要他认真做了，不管质量如何，老师都应该先给予鼓励。一句“你的作品真不错！”都能让他们信心倍增。评价除了能激励学生，增强自信外，还有诊断、导向、调控、教学的功能，所以教师在作业评价中，要对学生的作品进行全面科学的评价，这样不仅能调动学生的积极性，还能帮助他们建立认识自我、提高水平的作用。

评价首先要在评价目标的指导下，明确评价内容，制定评价的标准，必要时对评价内容进行量化。笔者在作品评价中进行过如下尝试，起到了一定的效果，在六上15課《小小宣传员》，笔者在作业环节进行了如下设计：三星宣传员：完成演示文稿的制作，并要求图文并茂，排版合理。四星宣传员：演示文稿整体美观、主题明确，并设有自定义动画。五星宣传员：在四星级的基础上有口头宣传自己作品的能力。

这一环节和分层作业精密结合，也起到了评价学生的作用，学生会在原有的基础上想要往更好层次去努力。

2．取长补短——课堂学生评价

课堂上学生互评除了受评者得益之外，评价他人作品的学生也可以从中学习别人的长处。笔者采用过几种学生间评价的方式：小组互评，在完成作品后，小组间的同学进行相互的评价指出作品中的优缺点，这种方法能培养学生合作学习的精神和竞争意识，让学生及时发现自己的缺点，看到别人的闪光处，并对自己的作品加以修改。第二种是集体互评，展示某位同学的作品，然后让全班同学对作品优缺点进行评价。这种评价方式笔者在尝试的时候发现，学生往往都会看到同学不好的地方，所以在互评的时候，可以先引导学生说一说这个作品值得学习的地方，然后再说需要修改的地方，这也是培养发现同学闪光点的好方法。

3．分分必争——课后评价

考虑到学生之所以对信息技术不感冒，还有一个原因是老师在一堂课的时候往往不能批改到所有学生的作业，所以笔者在服务器上建立了收集作业的FTP，当学生认真完成作业后，采用A、B、C、D四档的评分标准，利用课后的时间对作业评出相应的等级，A档作业：认真完成、内容完整、作品精美；B档作业：认真完成，内容完整；C档作业：态度认真，能完成基本操作，内容不够完整；D档作业：态度不认真，作品应付了事或未交作品。该成绩为下一堂课公布，并展示A档学生作品，让他们明白自己作品于优秀作品的差距。该成绩还与期末成绩挂钩，A档一次加2分，B档一次加1分，C档一次扣1分，D档一次扣2分，最后成绩累加到期末作业成绩当中。通过一段时间的尝试，学生的作业积极性明显提高了很多，然后笔者又继续采取了一个措施，如果对自己作业不满意的，可以重新做一份，但是这份作业必须在课外完成。在这种评价方式的驱动下，大大的激发的学生对完成信息技术作业的积极性，有效的促进信息技术课堂教学。

作为一门操作性是实用性很强的学科，大部分的知识和技能都包含在一次次作业、练习当中。老师应当注重作业的设计，也要吸取其他学生的特点，对作业进行及时的评价与批改，才能充分调动学生学习的积极性，提高学生的成就感，让他们深切的感受到信息技术在生活、学习中的巨大作用。

参考文献：

[1]丁芳.新课改下信息技术课堂作业的设计与评价——学生评价的教育功能.教学评价的功能、种类、理念、方法.百度文库