初中英语课堂教学有效性研究

王雪晶

【摘要】随着我国对外开放程度的加大，我国对英语专业人才的需求日益增加，英语的地位越来越重要。作为一门重要的基础课程，初中英语在学生的英语学习阶段起着重要的作用，为以后的英语学习打下良好的基础。新课程改革对于英语给予了更多的关注，但是，目前我国初中英语教学还存在着诸多的问题，本文针对初中英语课堂上存在的诸多问题，以教师为切入点，依据有效教学相关理论，提出了构建初中英语课堂教学有效性的策略。

【关键词】初中英语；教学；有效；研究

一、初中英语课堂教学现状分析

1.有效教学的概念

有效教学是指在教学实践的基础上，教师完成教学目标和任务，学生获得了预期的、应有的进步和发展。评价教学是否有效的标准是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。预期的是指达到了课程教学标准和要求的目标，应有的是指在每位学生原有基础和能力上取得的进步和发展。

初中英语教学的总体目标是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上，培养学生的综合语言运用能力。使学生既具备较强的英语语言运用能力,又具备自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。

2.初中英语课堂教学现状分析

（1）教师的教学观念未及时更新，教学能力有待提高。新课程改革实施后，教师的教学理念没有得到及时更新，仍停留在应试教育的层面，英语教学内容以教科书、习题为主，仅重视语法的讲解和文本的理解，教学方式以教师讲解为主，学生被动接受，不能发挥主动性，学生的整体素质和语言运用能力的提高受到限制。此外，存在部分教师知识面窄，知识结构单一，能力不强等，影响了初中英语教学的有效性。

（2）学生缺乏学习策略，学习能力不高。目前，学生还没有形成课前预习、课后复习的习惯，也没有养成课外阅读的习惯，学生英语知识的获得主要依靠教师的课堂教学。课堂上，学生的兴趣不大，积极性不高，学习效率自然不高。这是因为受应试教育影响，教师仅注重知識点和考试重点的讲解，没有树立为学生终身学习奠定基础的观点，忽视了学习兴趣的培养及学习方法、策略的传授。因此，学生学习能力差，从而影响课堂教学的有效性。

（3）教学评价标准不够科学。我国目前多以考试成绩作为教学有效性的唯一评价标准，忽视对学生综合素质的评价。教师在平时的教学过程中评价内容也多为英语知识和技能，很少对语言综合运用能力及学习兴趣、方法等进行评价。并且，教学有效性的评价多以教师为主体，学生仅能作为被评价对象，不能成为评价主体。此外，英语教学评价方式过于简单，虽然加入了听力，但听力所占比重较少，评价方式仍以笔试试题为主，学生的口语表达及语言应用能力得不到提高，学生很难开口讲英语，不能将所学内容应用到实际生活中，这是我国英语教学中普遍存在的一个弊病。

二、提高初中英语课堂教学有效性措施

1.关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

2.引用合作学习的有效教学策略

合作学习是指教师将班级学生按照知识基础、语言能力、性格、家庭背景等分成几个等级，将每个等级的学生平均分配到几个小组，在教师的指导下，小组成员互相帮助、共同学习、共同提高，从而完成教学任务，达到教学目标的一种学习方式。小组合作学习，给学生营造了一个轻松、和谐的氛围，能够激发学生学习英语的兴趣和积极性，同时，小组成员间可以实现优势互补，共同提高。英语学习中，学生应该有大量的语言实践机会，但课堂教学仅40分钟，让每一个同学都开口说英语是不可能的，开展小组合作学习后，学生就有了更多的机会开口讲英语，使学生的语言运用能力得到有效提高。

3.在课堂教学中创设情境

创设情境是在课堂上通过放映影片、实物演示、模拟表演等形式多样、具体生动的情境，使学生身临其境，从而激发学生的情感，达到预期的教学效果。学生在具体情境中，进行对话互动，有助于学生运用语言能力的提高，进而产生语言习得。在具体的情境中，学生在交谈和提问中掌握知识，调动了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，培养了学生的思维能力和反应能力。情景式教学是将英语知识内化为能力并运用于实践的良好途径。

4.运用任务型有效教学策略

所谓任务型教学策略是指教师根据教学目标及内容，给学生分配任务，调动起学生的积极性，学生通过调阅资料、交流、讨论等方式，运用所学的英语知识，完成教师交予任务的过程。任务型教学可有效激发学生学习英语的兴趣，通过设计有趣、有意义的任务，激励学生主动参与，改变了英语教学满堂灌的现状，改变了学生记忆、模仿的单一英语学生方式，充分体现了初中英语有效教学理念，学生在完成任务的过程中，可有效获取新知识，提高自主学习和处理问题的能力，提高英语的实际运用能力，同时，学生获得了成就感，激励学生更加努力学习。

5.建立科学的教学评价标准

教学评价体系包括学生学业的评价和教师教学的评价。科学的学生学业评价应不但包括学生掌握英语知识技能的水平，还包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、学习策略等，综合以上因素评价学生的进步和发展。科学的教师教学评价主体应为学生，学生根据自己的体会，评价教师的教学活动是否有效。

三、结论

我们得出的结论是，初中英语课堂教学有效性的主要标志是在改善教师教学行为和学生学习方式的前提下，学生的综合语言应用能力得到提高。教师要转变教学理念，灵活运用多样教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，才能实现有效教学。

参考文献：

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