让作文选真正成为孩子习作的好帮手

沈海军

【摘要】学作文的真谛是什么？多读和多写。作文选里面的作文，是同龄人的文章，可模仿处极多。善用之，对作文的提高立竿见影，一本作文选就是一个宝藏！那么，该如何用好手中的作文选呢？笔者根据多年教学经验，从“择时导引”和“任务诱发”两个大方面，谈下如何让作文选成为孩子学习的好帮手。

【关键词】作文选；好帮手；作文教学

一、择时导引

学生阅读“作文选”，教师要善于结合阅读教学的实际和学生的生活实际，适时有计划、有目的、有针对性引导。

1.先学后写，自主接受作文选的指导

习作离不开阅读，我们该指导学生怎样“阅读”例文。《语文新课程标准》指出：写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。我们认为，例文的自学指导更应该侧重于指导学生认识例文对习作的指导、借鉴和启发意义。如，人教版小学语文四年级下册习作《被炸的南京火车站》。此篇习作是一篇看图写话的习作，文中只有一幅图，教师先让学生观察这幅图，说说图中画的大概意思，然后先要求学生在同步作文选中找到这篇例文，再图文对照，让学生寻找例文中哪些地方是图画中没有表现出来的。接着，在引导学生思考，小作者为什么会这样表现？有什么好处？学生相互交流，相互启发，感受例文表现的技巧，形成对此类习作重点的初步掌握和初步评价能力。随后，教师再出示另外的图让学生来写作文。

2.先写后学，在比较中自主吸收

如果作文选中例文的使用一味都按照先学文后写作的顺序进行，长此以往，就可能束缚了学生思维，使学生养成思维的惰性，限制了学生习作的发展空间，这样，不仅不利于学生写作水平的提高，反而还有诸多弊端。先写作后学文，“两文”比较，学生自我批判吸收，是一种比较灵活的方法。这种做法，既符合学生习作的实际需要，又遵循了《语文新课程标准》中关于要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求。

3.边学边写，扶放结合，养成习惯

边学文边习作是一种培养学生良好的习作习惯的有效方法。这种方法更适合于三年级学生作文刚刚起步的阶段。如学习写人物的对话。教学重点是初步掌握写人物对话的方法。教学难点把提示语写具体，注意提示语位置的变化。那么，怎样让学生领会写人物对话的方法呢？边学文边写作，就是一种很有效的方法。在揭示习作题目后，教师可以逐步引导学生读例文《我和妈妈的对话》，先通过讨论让学生明自哪些话是妈妈说的？哪些是“我”说的？感知提示语的作用和不同。接着，就可以让学生进行提示语的练笔。再引导学生阅读谈话的内容，知道他们的谈话符合各自的身份？交流之后，教师可以口头创设一两个说话的情景，进行小练笔。此时，可以创设一个小朋友犯了小错误之后父亲对话的情境，再创设一个犯了小错误后对母亲对话的情境，让学生交流。学生从两种情境的对比中比较容易明自父母教育孩子方法的异同。边学文边习作关键是教师要适时地引导，引导学生逐步把握些次习作的重点，引导学生逐步突破理解的难点，更重要的是引导学生总结学习习作的方法，帮助学生养成边学文边比较的习惯，边学文边联想、想象的习惯，边学文边总结的习惯等等。我们都应该树立：不能想只通过一两次习作就能使学生作文水平有着立竿见影的提高，更重要的是培养学生良好的学习习作的习惯，使学生养成“处处留心皆作文”的学习习作的习惯。

4.重在平时，提升读作文的亲近感和认同感

学生阅读作文选，教师要善于结合阅读教学的实际和学生的生活实际，能较好提升读作文的亲近感和认同感。我们知道读书需要一种心境的，有了好的心境，再通过有目的性的适时强化，阅读才会有所吸纳，才会形成积极的迁移。如学习写人的教学单元课文时，学生往往会对单元课文中的许多生动感人的人和事产生高度认同和赞赏，诸多鲜明的细节镌刻在孩子们的情智“城堡”上。像学习《月光启蒙》后，我们会为了文中的“妈妈”那月夜深情甜美的“吟唱”中所流淌出温馨的母爱而热泪盈眶。有了这样的阅读心境，再及时引导他们阅读“作文选”中的一些精彩的写人篇目，自主比照感受跟自己年纪仿佛的小作者笔下的“妈妈”、“恩师”和“大胡子叔叔”等鲜活的人物形象，他们自然会有亲切感，而且会觉得这些人都似曾相识。不难想象此时学生的阅读一定会保持深度的有意注意，进而有效吸纳、内化语言和情感营养，从而达到阅读“内移”的目的。在繁花似锦的春季，可指导学生去读写春景的作文，他们在体察身边景物的基础上，阅读“作文”以增强鲜明的真切感，不经意间形成学习的潜移默化。而如在学校主题活动教学的学习周，可引导学生看写活动的“作文选”，带着自己活动的亲身体验和余兴，去同步阅读小作者的活动“作文”，他们觉着有如感同身受，印象鲜明，产生情意的相似共鸣。这样的阅读才会入境入心，有效促进读写知能的悄然迁移。

二、任务诱发

学生阅读“作文选”可以通过“任务驱动”这一桥梁，诱发“动机驱动”，通过努力，感受成功的喜悦。在平时的教学中，我们为了有效强化学生的自主阅读作文选的要求，要求学生应有选择地备好一些优秀“作文选”，并且人人都备，以便资源共享。

1.看讲朗诵优作

我们常常适时先布置学生“看讲作文”的作业，所谓“看讲作文”，就是让学生阅读“作文选”中的相关“优作”后，再较为具体地口头复述或适当地加以点评，甚至是声情并茂地朗诵，而不是要求学生去死记硬背“作文”。为了激发学生的兴趣，我们特别重视设计作业的抽查展示的要求和形式，如采用个别抽查、组内互查、擂台赛查等形式，在抽查展示的同时，采用展示积分的方式来加强评价激励。有时在指导学生阅读“作文选”时，为了加强激励效果，我们还隆重安排别开生面的“主题作文复述赛”、朗诵赛、“主题作文沙龙交流会”和“佳作点评会”等活动。参与这样的活动，他们兴趣盎然，乐此不疲，跃跃欲试。以此来调动他们积极自主阅读“优作”良好心态，促其尝试有效地阅读。在读后的自主表达展示过程中，快捷高效地即兴回味、酝酿和组织语言，促成良好的语言外化表达，锻炼了语感，于无意间消化了巧妙的写法，从而让他们满足自我实现的动机需求，尝到能成功的愉悦。

2.预设期待佳作

学生阅读“作文选”，汲取表达营养，提高习作水平，同样需要通过平时教者的有计划、有目的地引导学生阅读“作文选”，他们得到了阅读“作文”的乐趣，自主习得，蓄势表达，进而即时链接指导实践作文，学生成文表达便会水到渠成！在此基础上，教师还要善于不失时机地巧用学习的心理效应，采取期待暗示和原型激励的教学策略，强化学生读写能力的有效生成。在平时，可适时举办如“文选阅读大家谈”和“我的得意之作朗诵会”等活动，让学生从教师激情的勉励和赏识的导言中，领受到一种真诚的期待，引发出作文的自信和良好的表達期待，也能有效地帮助他们调节好作文的积极心态。为了激发学生的表现欲，诱发出习作成文成功期待，还可以有创意地举行“精彩文选阅读欣赏会”、“主题习作征文赛”、“班级作文海选征稿”、“作文发表颁奖会”和“学期作文大王评比”等系列活动，预设和营造环境，使其产生积极的期待效应，激发学生奋进的潜能，他们就会积极自主投入到读写作文的活动中来，调用所学，潜心作文，“兑现”期待，写出佳作。

引导学生阅读“作文选”，是丰富学生课外阅读和提升作文素养的一种有效途径。当然，教师在指导学生使用作文选的同时，也应考虑到要排除“作文选”对学生习作的定势干扰，避免可能存在的抄袭现象。我们要坚持科学合理地引导学生用好“作文选”，对于有效强化学生的主体作文意识，确立生活情意本真的表达理念，鼓舞成功的自信一定大有裨益！