小学作文的量化要求

苟承孝

【摘要】小学生作文水平，可以通过“广阅读、勤摘抄、记日记”的方式提高。小学生作文，也可以量化要求。即：一件事情、二个人物、三个段落、四百多字、五类标点、六种顺序。虽然作文无定法，但如果按此量化要求约束小学生写作文，就可以使之更快更好地走上正轨。

【关键词】小学作文；量化

语文知识能力，可以分为语文基础知识、阅读、写作三大板块。而写作是一个人语文基础知识多寡、阅读能力强弱、语言文字运用水平高低的集中体现。会写作文，写好作文，是小学教育培养学生的最重要的语文能力。作文教学是语文教学中的重中之重，应该引起广大师生的高度重视。

有人说，作文难。我说，作文难，也不难。在长期的语文教学当中，我觉得，要提高作文水平，可以通过“阅读课内外文章——摘抄好词佳句——坚持写日记”的途径来达到目的。有人说，写日记天天写那几件事，不但内容空虚，而且形式也单调。我说，不怕。即使空虚，即使单调，只要坚持下去，一定会取得成功。犹如园中草，我们短时间不能看到它长长，但它确确实实天天都在成长。小学生起初写日记，可能单调些，空虚些，但写的时间一长，只要重视细节，注意变换方式，就能写得生动起来。“铁棒磨绣针，功到自然成。”小学作文，是一项长期工程，细致工程，要有恒心，更要有耐心，急于求成是不可取的。

针对小学生作文常常出现的问题，我提出了小学生作文的量化要求。量化要求，一般给人的印象是教条、僵化，但同时，好的量化要求，是平时经验的高度浓缩，人们容易掌握，从而使我们的事业开始更简捷地步入正常规轨。例如：“三大纪律，八项注意”、“三三制”、“三分过错，七分成绩”、“讲15分钟，做25分钟”等等，都是量化要求，且效果被证明非常好的明显的例子。我对小学作文量化要求具体内容是：

一、一件事情

小学生写作文，一般要求只写一件事情。几百字的作文，写清楚一件事情就可以了。如果写两三件，或者三四件事情，就不可避免的堕入空洞贫乏。《一夜的工作》，作者就只细致生动的描写了周总理批阅文件，工作到深夜的一件事，集中、深刻地反映了周总理为国家和人民“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品质。由于观察细致，写得真实，事件中还反映了他生活艰苦朴素，工作一丝不苟，关心同志等其他好品质。在认真观察的基础上，能把一件事情有重点，有顺序，清楚明白，细致生动地叙述出来，是对小学生作文的最基本的要求。写好两三件事情，以小学生学识和功力，一般是做不到的，不如不要求。到了初中再要求写几件事情也不迟。

二、二个人物

常遇到的是，小学生作文写了三四个人物，一个都没有写清楚。连一个人的眉目也没有写清楚，不如从简单方面要求。小学生作文只要求写一个人物，加上小学生自己，就是两个人物（由于小学生写的事情，都必须是自己经历实事。自己肯定是事件的直接或间接参与者，是作文里不容争辩的一个人物）。重点把这个中心人物写清楚，通过具体事例、具体行为举动，把他的特点表现出来。不要写一般性的结论。如写某老师有关心学生成长的好品质，就不能只简单的写他关心学生，而要通过具体的师生交往的事例来表现这种品质。《春天的雨点》中，作者就是通过达利马老师给学生乌汉娜放学后补课，雨中送乌汉娜回家等事例，表现老师对学生“润物细无声”般的关心和教育。只有在具体的事件当中，这个人物才是“活”的，有血有肉的，丰满的，因而也是真实的，能感染人的。

三、三个段落

小学生由于初期写作文，还很不适应，不熟练。写的作文，有时候是一段成文，没有层次可言。在分段方面做一个量化要求是十分必要的。“三个段落”，也就是最简单的要求。前人作文有“风头——猪肚——豹尾”之要求。明清时期，文章还有八股的规定。“八股”之于文章，自然有不少诸如“教条呆板”、“抹杀创造性”之类的流弊。但是，在历史上对于写文章还是有一定的促进作用的。“起承转合”直到现在仍被作为写作文的重要要求。不可否认，世界上的一切事物，都应该一分为二的看待。某一事物，不可能只有坏处而没一点好处；也不可能只有好处而没有一点坏处。现在，我们学习的文章，最常见的，最容易掌握的，是“总－分－总”的结构模式。不妨借鉴过来，对小学生作文作“三个段落”的要求。虽然教条了些（当然，具体作文可灵活要求），但对小学生作文是有帮助的。

四、四百多字

小学生作文，三年级一般要求300字，四年级要求400字，五六年级要求450字。有很多同学写作文字数不够，匆匆收笔。我们反对长而空的文章，但也不赞成短而空作文。作文字数不够，该重点写、详细写的事物不可能详细得些出来。那么，对小学生作文字数要求400字，根据年级，可上下浮动50字左右，是有必要的。如果字数达不到400字，那就要求再多写些，把该重点写却简略写的地方再充实一下，写得再细致一些，字数就达到或超过400字的要求。

五、五类标点

标点符号是作文的重要组成部分。鲁迅先生就特别重视标点符号。曾经有一位编辑认为标点不重要，给作者只给文字的稿酬，而不包括标点。鲁迅先生不以为然，就写了一篇没有标点的文章寄给这位编辑。没有标点的文章，很难阅读，也不好理解。这位编辑给鲁迅先生诉苦。鲁迅先生说：“既然如此，给稿酬应该把标点也计算在内。”可见，正确地使用标点，可以更好的表情达意。有好多小学生，写作文只用逗号和句号。有的同学能用冒号和引号，但用得不准确。甚至有的同学，一遇到“说”字，不管是句中还是句尾，都加引号。有的有前引号，却没有后引号，写了半个引号。为了避免作文“一逗到底”，我们要求小学生起码要会用五种标点：逗号、句号、冒号、引号和问号。这几种标点会用了，其他标点（感叹号、破折号、书名号）掌握一下，就基本在作文中正确运用标点，更好的为语言文字的表达服务。

六、六种顺序

记叙、说明事物要有一定的顺序。写作顺序，一般分为时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三种。为使作文能够不凌乱，有层次，我们可以要求小学生掌握六种基本的写作顺序：由近及远（由远及近）、由高到低（由低到高）、前因后果（前果后因）、由主到次（由次到主）、先总后分（先分后总、总分总）、从前到后（从后到前）。如《拾穗》一文，先写远处的监工和草垛，再写近处拾穗的三位妇女。远处的事物写的很简略，近处三位妇女的外貌、神态，写得非常细致。因而也显得特别突出，给人留下极深刻的印象。又如《沙漠之舟》一文，先写骆驼生理方面的特别之处，接着写了骆驼能驮东西、能帮助人们寻找沙漠的出路等特殊本领。把这些原因交代清楚后，最后写所以人们把骆驼称为“沙漠之舟”。再如：《手上的皮肤》，最先总写有趣的手，然后分别从受伤皮肤的厚度特点、纹路和褶皱、指纹的种类功能、指甲的特点和作用等方面写说明手的用途和特点，最后总结出“手的用途多，手上的皮肤学问也多”。该文是典型的“总——分——总”的结构模式，也是一种写作顺序。写作时，根据表达的需要，可灵活运用这几种写作顺序，以达到最优的表达效果。

以上六条，是我二十几年作文教学的经验总结。可能有呆板、教条之嫌，但是，正如歌德说的：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”理论看起来都有点教条，只要运用得当，就会活气起来。如果我们了解了隐藏在呆板、教条表面之下，督促、引导小学生作文走向正規的精神实质，理解了作者期望提高小学生作文水平的良苦用心，就不会过分计较表面上的僵化、呆板之弊。当然，如果这些点滴经验，能帮助小学生写好作文，也是我感到欣慰和欢愉的。