高中地理探究式学习的引导和运用前的准备

赵选飞

【摘要】探究学习活动是我国基础教育课程体系的结构性突破，也是我国当前课程改革的一大亮点。本文笔者主要就高中地理中探究式学习前的引导和探究式学习运用前的准备进行了论述。

【关键词】高中地理教学；探究式学习；引导；运用；准备

“探究式学习”是由美国著名科学家施瓦布倡导并提出的。他指出：““如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究学习产生了深远的影响”。建构主义学习理论把“情境、协作、会话和意义建构”当做学习环境中的四大要素，主张充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的构建。建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。

一、探究学习对素质教育的促进作用

21世纪是高科技的时代，根据联合国教科文组织编著的《学会生存——教育的今天和明天》，教育现代化的逻辑起点是科技的发展→学会生存→学习型社会，终身学习→自我教育→学会学习。素质教育三个要素是面向全体、全面发展、主动发展，发挥学生主动性是实施素质教育的前提。面对丰富多彩的教学内容和方式，要求学生学会自主学习、探究学习、合作学习，强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力体现着鲜明的时代特色，洋溢着浓郁的人文精神，为培养适应时代发展的必然要求和健全人格的学生提供了一个良好的途径。

从这几年高中探究学习实践可以看出，中学生中倡导探究学习，可以说是时代发展的必然要求，也是教育为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质公民的必由之路；它可以保持和激发同学们的探究兴趣，丰富同学们的学习体验，使同学们养成良好的个性品质，增强同学们独立思考的能力，帮助同学们建立合理的知识结构以及尊重事实的科学态度。创新性人才要求教育创新、学习创新，只有学生用科学的方式探究新问题，才能更好培养其创新精神与能力。

二、地理探究式学习前的引导

地理探究式学习可以分为“提出地理问题，提出假设或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出结论（解释），表达与交流六个步骤”。“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说：“发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。”“地理课程标准”（义务教育、普通高中）中提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。我们要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。创设问题情境要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。

案例分析：生活情境问题——地理探究式学习的问题设计。

在学习“太阳高度”一节时，学生的空间概念比较模糊，太阳高度角、楼高与楼间距三者位置差异与太阳光线的关系就很难建立。这些知识既抽象又枯燥、学生不易把握，可设计生活情境问题：如果让你为购房者选择一套理想的单元房﹙一年内均接受到太阳光﹚，你觉得应该考虑哪些因素呢？这样的问题可使学生立刻进入积极的思维状态，各抒己见，经过一番探究（讨论）后，学生不仅会明确冬至日太阳高度这一关键因素，而且能够理清它与楼高与楼间距的关系，同时培养了学生在生活中运用地理知识解决问题、分析问题的能力。

三、地理探究式学习运用前的准备

1.从教师角度讲必须做好以下几方面的工作

（1）对这些地理教材各章节的内容进行知识结构分析，确定最适宜“问题教学”模式的教学内容。

（2）对适宜运用本模式的教学内容进行详细的教学设计，对每一节课的内容进行充分准备，最后按照“问题教学”模式的要求做教法的准备﹙补充信息、创设的问题情境、教学手段的运用、教学方法的选择等﹚。

（3）根据教材内容和学生实际精心创设的问题情境，将教学目标分解为教学任务——即需要解决的问题。问题的创设要有探究性、具有思考价值；要有趣味性；有适当的难度、坡度、跨度、角度、精度和密度，设法把学生置于发现者和探索者的地位。对学生解决问题的途径、方法进行指导，调控教学过程，引导学生积极思考、疏通思路，为学生积极的思维活动铺路架桥。

（4）总结评价任务的完成情况，并提出反馈意见。教师应该不断积累实验过程中的原始材料，尤其是学生提出的问题、教师创设的问题和学生的反馈都必须有所积累。

2.从学生角度講必须做好以下几方面的工作

（1）感悟问题情境、产生问题意识。培养学生阅读地理教材的习惯，有效提取信息，结合教学目标、教材内容敢于质疑，善于提出问题。

（2）尝试有类似科学研究的方法，积极、主动、有效地探究学习，积极参与教学全过程，分析问题条件，制定解决问题方案，锻炼自己的表达能力、合作能力、沟通能力，促进互帮互学，学会掌握一定的技能和方法。

（3）善于总结规律，归纳方法强化迁移、学以致用，能用所掌握的知识技能在新问题情境下解决新的问题。

参考文献：

[1]何淑文.分析高中地理探究式学习[J].科技创新导报，2014年第01期