长春市自闭症儿童教育师资现状报告

周凯旋 许佳宾 李娜 王艺杰 苏凤娇

【摘要】为了解长春市自闭癥儿童教育师资现状，促进自闭症儿童教育事业高质量快速发展，我们通过问卷、访谈、实地考察、座谈研讨等方式对长春市13所特殊教育学校的117名教师及144名自闭症儿童家长进行了调查，调查结果显示长春市特殊教育专业教师数量严重不足，教师专业素质较差；师资培训次数少、时间短、培训内容单一、缺乏制度化安排；教师心理健康状况不佳。

【关键词】自闭症儿童教育；教师；现状

1引言

发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。自闭症儿童教育是特殊教育中的一个重要组成部分，近年来随着特殊教育的进一步发展，自闭症教育日益受到更加广泛的关注。据国内外调查显示，自闭症儿童患病数量逐年增多，且患病率高达1/150，自闭症儿童已成为我们身边不容忽视的一大群体。随着学校规模的不断扩大，入学自闭症学生不断增加，特教教师问题日益突出。可以说，教师问题已经成为制约长春市特殊教育事业持续发展的“瓶颈”。为了充分了解长春市自闭症教育教师队伍现状，我们组通过问卷、访谈、实地考察、座谈研究等方式，对长春市自闭症教育师资状况进行了调查，以促进长春市自闭症教育事业高质、快速发展，为政府和社会进一步发展自闭症儿童教育事业提供建议。

2研究方法

2.1调查对象

本次调查研究，根据长春市教育局提供的信息，选取了长春市内13个调查单位，其中私立自闭症儿童康复机构4所，公立特殊学校3所，普通小学辅读班6个，调查学校分布于全市各地区，在13家调查单位中，针对教师随机发放调查问卷130份，问卷回收124 份，回收率95.38%；其中有效问卷117份，有效率94.35%。家长问卷160份，问卷回收144份，回收率90%；其中有效问卷136份，有效率94.44%。

访谈共计36人次。其中自闭症儿童家长代表6人次，特殊教育学校、机构领导9人次，普通自闭症儿童教师21人次。

2.2调查方法与工具

本调查研究采用问卷调查法、访谈法、集体访谈法、实地观察法与资料分析法相结合的方式。

其中问卷是由调查小组在省内外多名老师的指导下编制完成的，共分为教师问卷和家长问卷两套，其中教师问卷设计的四个维度为：教师基本情况、教师待遇、教师基本技能、教师心理状况。家长问卷设计的三个维度为：基本情况、对教师的评价、对教师的期望。

访谈按照人数分为集体访谈和访谈两种，按照访谈方式又分为结构化访谈和非结构化访谈两种方式，结构化访谈提纲由项目组成员研讨制定。

3调查结果

3.1长春市自闭症儿童教育教师基本构成

在学历结构上，87名老师中，大专及以下学历的老师共有64名，占总数的74%，本科学历的老师共有22名，占总数的25%，硕士及以上学历的老师共有1名，占不到总数的1%。其中特教学校和辅读班的教师学历多集中在本科，而私立机构的老师学历多集中在大专。

在专业结构上，111名教师中，特教专业毕业的教师共有25名，占总数的23%，非特教专业毕业的教师共有86名，占总数的77%。其中特教学校的教师毕业于特教专业的共占其总数的29.27%，私立机构教师毕业于特教专业的占其总数的24.53%，辅读班的教师都毕业与非特教专业。

41%的教师认为当前特殊教育知识不能满足现在的工作，56%的老师认为基本能满足，3%的老师认为完全能满足。特教学校的教师认为基本能的占39.02%，认为不能的占53.66%，辅读班的情况类似于特教学校，而私立机构的教师多数认为基本能满足。详见表一。

表一 长春市自闭症儿童教师专业素质情况

学历 专业构成当前特教知识能否满足需求

大专 大学 硕士 特教 非特 完全能 基本能 不能

及以下 本科 及以上 专业 教专业

特教学校 26.23% 71.05% 2.63% 29.27% 70.73% 0.00% 41.18% 58.82%

辅读班 17.65% 82.53% 0.00% 0.00% 100.00% 7.32% 39.02% 53.66%

私立机构 87.93% 12.07% 0.00% 24.53% 75.47% 1.75% 71.93% 26.32%

合计 73.56% 25.29% 1.15% 22.52% 77.48% 3.48% 55.65% 40.87%

3.2长春市自闭症儿童教育教师薪金待遇情况

在薪资方面，参与该课题调查的113名教师中，薪资在1501-2000元和2001-3000元的教师较多，分别占总数的39%和41%。其中在特教学校，15.79%的教师薪资水平低于1500元,13.16%的老师薪资水平在1501-2000元,39.47%的老师薪资水平在2001-3000元,31.58%的教师薪资水平在3001-5000元，总体薪资水平较高；辅读班教师的工资集中在2001-3000元，而私立机构教师的薪资水平多数位于1501-2000元。

在对薪资的满意度程度上，集中在不满意和一般上，分别占27%和49%；其中特教学校的教师多数对其薪资状况不满意，占其总数的63.41%，辅读班教师对薪资的满意程度合理和不满意占比相同，均占47.06%，私立机构对其薪资的满意程度位于合理的较多，占其总数的64.91%

在保险情况方面，从整体上看，给予保险的学校或机构占66%，不给予保险的机构占34%。其中特教学校和辅读班多数都给予的保险，而私立机构保险情况较差，给予保险的仅占总数的50%，详见表二。

表二 长春市自闭症儿童教师薪金待遇情况

薪资情况薪资满意度 社会保险情况

低于 1501- 2001- 3001- 满意 一般 不满意 给予 不给

1500 2000 3000 5000 保险 予保险

特教学校 15.79% 13.16% 39.47% 31.58% 9.76% 26.83% 63.41% 80.56% 19.44%

辅读班 0 11.76% 76.47% 11.76% 5.88% 47.06% 47.06% 100.00% 0.00%

私立机构 5.17% 67.24% 27.59% 0.00% 12.28% 64.91% 22.81% 50.00% 50.00%

合计 7.96% 40.71% 38.94% 12.39% 10.43% 48.70% 40.87% 66.36% 33.64%

3.3长春市自闭症儿童教育教师压力结构表

在对于教师压力来源的调查中，福利待遇太低、专业知识不足以及无专业进修机会和费用成为教师感到压力较大的主要原因。详见表三。

表三 教师压力来源情况

专业知识

不足 休息时间不足 自闭症孩子太难教 得不到社会认可 福利待遇

太低 无专业进修

机会和费用

数量 62 21 31 51 92 52

百分比 20.06% 6.80% 10.03% 16.50% 29.77% 16.83%

3.4长春市自闭症儿童教育师资培训状况

在对师资培训状况的调查中，所有的教师表示愿意接受培训；在培训形式上，以校本培训和短期培训为主，占所有培训形式的71.36%；培训的内容有75.68%集中在专业基础课程培训，而专业技能课程只占24.32%；培训效果上，59.8%的教师表示师资培训不能满足实际教学需求；在培训频次上，教师被划为不同特殊教育教龄组并进行培训频次的统计，其中自上岗以来接受过5次以上培训的教师仅占27.52%。详见表四、五、六。

表四 师资培训情况1

参加师资培训的意愿培训形式

愿意 不愿意 研讨交流（校本培训） 短期培训班（3周以内） 中长期培训班（1-3月） 其它培训形式

合计 115 0 62 80 35 22

百分比 100% 0 31.16% 40.20% 17.59% 11.06%

表五 师资培训情况2

师资培训的主要内容师资培训能否满足需求

专业基础课程 专业技能课程 职业教育课程 满足 不满足 说不清

总计 84 27 0 25 61 16

百分比 75.68% 24.32% 0.00% 24.51% 59.80% 15.69%

表六 自闭症教师上岗以来接受培训的频次情况（人次）

培训次数0次1次2次3~5次5次以上

特教教龄0~2年712610 5

特教教龄2~5年3 25 8 10

特教教龄5~8年0 11 4 9

特教教龄8年以上 6 44 66

4 分析与讨论

4.1自闭症儿童教师专业素质较低

在学历结构方面，长春市中有73.56%的自闭症儿童教师是大专及以下学历，师资队伍缺乏高学历教师，专科学历教师还是特殊教育的主力军。专业结构上，特殊教育专业毕业的教师仅有25人，占师资总数的22.52%。这一发现与其他研究的发现具有一致性。

同时，教师的专业方向性不强，缺乏针对性。这一方面是由于我国中、高等师范教育中特殊教育专业设置和师资培育方面专业课程多而杂，学生学习面宽，但宽而不专，宽而不精。另一方面是由于特殊教育内部存在许多分支，且目前长春市的特教学校、机构除有针对聋哑儿童的单独教育外，其他特殊教育采用的都是多障碍类型混合教育模式，所以在调查中我们发现其实极少有真正意义上的自闭症教师，因为教师们面对的是多样障碍类型学生，所以大部分教师很难针对学生障碍类型进行个性化的教育。

4.2师资培训无法满足自闭症儿童教师实际工作需要

面对近75%的非特教专业毕业的特教教师，师资培训是提高教师专业水平的有效途径。

但调查结果显示，在培训次数上，全体教师中上岗以来接受过5次以上特殊教育培训的仅有27.52%；在培训形式上，校內交流与短期培训占到了所有培训形式的64.82%；在培训内容方面，涉及到专业技能的培训的仅占24.32%，特殊教育的专业理论知识还是培训的主要内容；在培训效果方面，59.8%的教师表示现阶段参与的相关培训并不能满足本身的工作需要；在培训需求方面，全体教师都表示希望参加相关培训，并普遍认为职后培训机会较少。

整体来讲，培训机会少、时间短、内容重理论轻实践、缺乏针对性，培训效果不佳，培训的供给与需求不成正比。这些发现与一些调查的结果较为相似，有关特殊教育师资培训的问题，也有许多学者进行了专门的研究。

4.3自闭症儿童教师心理健康状况欠佳

大部分自闭症儿童都有明显的行为障碍，在康复训练过程中需要大量的体力投入，这会导致自闭症教师的工作量大大增加，不仅如此，自闭症儿童由于行为异常、情绪不稳定，大都需要老师在身边看护或协助，这使得教师的精神也常处于紧绷状态。过往的许多研究同样表明，自闭症儿童教育是一个漫长而艰辛的过程，学生个体之间的差异较大，进步缓慢，短时间内成效不明显，致使教师很难在工作中获得较大的满足感与成就感。在访谈过程中，许多老师都很担心自己的身心健康。但教师们所在学校、机构对此并没有足够的重视，没有采取相应措施帮助他们。关于特殊教育教师的心理健康问题，也有许多学者进行了专门研究。

4.4自闭症儿童教师薪酬待遇较低

在问卷调查中，“福利待遇太低”被教师视为职业压力的第一大来源，仅有10.43%的教师表示对自己的薪资较为满意。在访谈中，所有教师也都无一例外的提到了薪资待遇较低的问题，而且仍有33.64%的教师表示其所在学校、机构没有为其办理相应的社会保险，相较于在日常工作中教师们所承受的压力，这让他们感觉付出与回报不成正比。

教师待遇方面的问题会严重影响到自闭症儿童教育领域的人才引进，这对于正处在发展中的长春市自闭症儿童教育是极为不利的。在30名接受访谈调查的教师、学校领导中，所有受访者在谈及师资问题时都会首先提到师资力量不足这一大硬伤。例如，访谈中，一位聘用教师表示她一个月工资加奖金大概1500左右（2014年长春市的最低工资标准为每月1320元），如果这种情况一直不改变，她表示也只能另谋出路。这些后聘用教师大都是特殊教育专业毕业，想投身于特教事业，但是编制和低工资却把他们的满腔热情挡在门外。

5对策与建议

5.1 加快自闭症儿童教育教师师资队伍建设，提升教师专业素质

首先，加强长春市特殊教育学校、机构和长春市高校的合作交流，充分发挥高校的人才培养作用。长春市在依托长春大学特教学院教育资源优势的同时，还应和长春市其他高校展开合作，例如东北师范大学、长春师范大学等院校，通过政府部门和高校签订合作协议等方式，进行特殊教育教师的定期培训工作。例如，高校可以通过举办高级研修班对进修教师进行研究生课程教育、或者通过远程教育等方式来进行教师培训。以此来保证教师走上工作岗位之后仍能继续学习知识和技能，提高素质和能力。

此外，我们一方面应当在已设置特殊教育专业的高校扩大招生人数，另一方面要在已经具备能力开办特殊教育专业的高校开设特殊教育专业，以此来培训更多的特教人才。并且高校还可以在进行特殊教育课程体系改革的同时，适当的突出针对性和方向性，在特殊教育专业之下，再划分出多个专业方向，例如自闭症儿童教育、唐氏综合症儿童教育等，使教师专业化素质得到提高。

其次，长春市加快制定和出台特殊教育教师职业标准。针对当前国家仍处于“研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗。制定特殊教育学校教师专业标准”的起步探索阶段，长春市政府应当抓住机遇，依据长春市本地的实际情况，加快制定并出台《长春市特殊教育教师职业标准》并对教师进行任职考核，合格者获得长春市特殊教育教师资格证后才可从事特殊教育。

最后，平衡自闭症儿童教师师资结构。在教师队伍的年龄结构上政府可以运用提高薪资福利待遇等激励方式过一些政策来留住年轻教师，逐步来形成合理的年龄结构。在学历和专业结构方面：一方面要鼓励现有特教教师通过函授、自考、在职进修、脱产进修等多种途径进行深造；另一方面在招聘教师时对专业和学历层次要有明确的规定。

5.2完善自闭症儿童教师师资培训制度，加大师资培训力度

首先，建立完善的自闭症儿童教师培训制度。在入职前，要对即将从事自闭症儿童教育的准教师进行实践操作技能，岗位认知等方面的培训。入职后，定期对教师进行有针对性的培训，满足教师职业发展需求。

其次，在培训形式上，可以通过学术研讨交流会、短期培训班、脱产培训、实验教师培训、远程教育培训等多种方式来对辅读班教师进行培训，逐渐形成科学合理的培训模式。在培训内容上，培训前通过问卷调查等方式了解特殊教育教师的培训需求，有针对性地制定培训计划；培训时要建设完善的师资培训课程，在注重基础知识的培训的同时，更加注重操作技能的训练，有针对性的开展对于自闭症、脑瘫、唐氏综合症等具体障碍类型的培训；培训后要对对培训的效果进行评估、总结，为下次培训积累经验。

最后，政府要加大教师培训的财政投入，避免教师因参加培训增加自身的经济负担，并且应扩大省级、国家级特殊教育培训的覆盖范围，提高辅读班特殊教育师资培训的层次；同时加强与公办特殊教育学校和民办康复训练机构的交流形成资源共享、优势互补。

5.3做好特殊自闭症儿童教育教师的心理健康工作

首先，自闭症儿童教师应正确认识自身工作的特殊性，进行有效的自我调适，以此保持自己良好的心境，形成良好的心理素质。

其次，学校要做好自闭症儿童教师的心里疏导工作，要为自闭症儿童教师营造一种宽松良好地工作氛围。学校相关领导要定期和自闭症教师进行交流沟通，了解其心里状况，各个学校自闭症儿童教师之间也要勤沟通，互学习。同时通过定期举办一些娱乐活动等来丰富自闭症儿童教师的教学生活。此外学校，还可以通过组织行技能传授和经验分享等活动来疏导其工作压力。同时学校要定期组织自闭症儿童教师进行专业化的心理疏导，帮助自闭症儿童教师释放精神压力，以使得自闭症儿童教师能以更加饱满的精神状态来迎接工作并克服遇到的问题。

最后，政府要重自闭症儿童教师的心理健康状况，引导学校做好自闭症儿童教师的心里咨询工作。同时，加大对于自闭症儿童教育的宣传工作，让更多的人了解自闭症儿童教育，进而对自闭症儿童教师的工作给予支持与尊重。

5.4改善自闭症儿童教师福利待遇，激发教师工作积极性

首先，加大政府财政投入，扩大资金来源，落实政策要求，提高教师的薪资待遇。长春市政府在保持市本级每年安排60万元经费用于特殊教育之外，长春市政府及长春市教育部门仍应当加大对自闭症儿童教育的财政投入力度，積极争取省级财政和国家财政的支持，逐步扩大特殊教育经费在整个教育经费支出中的比重，保证特殊教育财政投入的持续稳定增长。在改善自闭症儿童教育的办学条件、保持特殊教育学校生均公用经费不低于2000元的标准的基础之上的同时，继续提高生均公用经费，争取“义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准要在三年内达到每年6000元”。

政府在加大财政性投入的同时，应当加大对自闭症儿童教育的宣传力度，以此来充分利用媒体舆论动员个人和社会力量捐资办学，鼓励国内的企业和个人进行相关捐助，同时也要积极争取国外组织和热心人士的资金捐助，并且发挥非政府组织在自闭症教育经费募集方面的作用，吸引更多的社会资金、民间资金，形成多元的资金构成渠道。

其次，逐步提高教师的薪资待遇水平，按照有关规定落实特殊教育学校教师津贴，逐步提高津贴水平和服务标准，将特殊教育辅读班教师和已申请为非营利组织的民办特殊教育学校教师纳入特殊教育学校津贴补助的范围。

最后，学校、政府及社会的认可，职业发展的前景都影响着转岗教师的工作积极性以及对待特教工作的态度。所以在职称评定、评先评优等方面要向从事特殊教育的辅读班教师倾斜，以此来激励其努力工作，激发其工作热情，增加其工作成就感，从而达到社会示范的效果。

参考文献：

[1]王辉,方长春.我国特殊教育师资职前培养模式研究的现状[J].中国特殊教育,2006,04:62-65.

[2]王辉,顾培玉.我国特殊教育师资职前培养模式研究的回顾与展望[J].中国特殊教育,2006,05:57-61.

[3]张茂林,杜晓新.特殊教育教师的工作压力及应对策略研究[J].中国特殊教育,2008,11:15-20.

[4]蒋云尔,王辉,范莉莉.江苏省特殊教育学校教师队伍的现状与对策[J].中国特殊教育,2008,08:45-48.

[5]章永,张杨.四川省特殊教育教师现状调查报告[J].基础教育,2012,05:92-98.

[6]丁勇,王辉.近年来我国对特殊教育教师教育研究综述[J].中国特殊教育,2003,04:79-84.

[7]向友余,张文京.关于四川、重庆等地特殊教育师资现状的调查[J].中国特殊教育,2003,06:86-88.

[8]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究[J].中国特殊教育,2004,02:65-68.

[9]官春兰,王雁,张丽敏.特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究——以两所部属全国重点师范大学为例[J].中国特殊教育,2011,04:22-29.

[10]赵小红,王雁.国内特殊教育教师心理健康状况研究进展[J].中国特殊教育,2012,03:17-20.

[11]于红莉.特殊教育教师心理健康状况的调查研究[D].东北师范大学,2007.

[12]黄志雄.特殊教育教师的压力调适与支持—教师成长团体之行动研究.2004年亚洲区障碍理解教育国际学术研讨会论文,彰化,2000

[13]李季平.上海市特殊学校教师心理健康现状调查及原因分析.特殊教育研究.2011，04

[14] 《2014年长春市政府工作报告》——2013年12月18日在长春市第十四届人民代表大会第二次会议上 网址：http://www.jl.gov.cn/zwgk/gzbg/szgzbg/ccsgzbg/201312/t20131225_1597885.html

[15] 教育部，发展改革委，民政部，财政部，人力资源社会保障部，卫生计生委，中国残联：《特殊教育提升计划（2014——2016）》

作者简介：

周凯旋，许佳宾，李娜：东北师范大学政法学院2011级行政管理专业本科生；

王艺杰，东北师范大学经济学院2011级金融学专业本科生；

苏凤娇，东北师范大学计算机科学与信息技术学院2012级教育技术学专业本科生。

本文是东北师范大学国家级大学生创新创业训练计划项目《长春市自闭症儿童教育师资现状调查与问题研究》（项目编号：201310200007）的成果之一。