发掘团队与文化的力量

唐华

【摘要】本文从不同类型班级管理艺术的对比研究中，发掘一种共性的现代管理方法——平行管理方法，其核心就是团队建设与文化引领。本文对平行管理艺术的概念、要求、理论分析、实践效果例举、方法运用策略、方法与其它管理原则的关系等方面作系统研究，以提高班主任管理艺术，提高班级管理效果。

【关键词】团队；文化；平行管理

一、思考缘起：救火队长还是团队引领者

在班级管理的经验介绍中，有些班主任侧重班集体的建设，有些班主任侧重个案转化，各有千秋，总是会给人以启发。每个学生都生活在集体中，尽管每个学生的表现不一样，但集体都会对他们产生影响和制约，反之，个体学生的表现在某种程度会很大地影响着班集体建设的效果。所以班级建设需要团队引领也需要个体转化。把一个班级整合成优秀的班集体，就是团队引领者；每天围着几个学生做工作，问题学生越来越多，就是救火队长。实践证明，班主任的核心工作是团队建设，其次才是个体转化。

一个优秀的班主任成功地带好了一个公认的落后班级，在介绍经验时，这位班主任说：因为后进生太多，个别教育根本顾不过来，通过创建一个具有凝聚力的集体来转化差生，是当时工作的核心。为此作了大量工作，包括：①多途径全方位了解学生（自我介绍、学生座谈、向任课教师了解、向原来的班主任了解、建立学生档案、自己观察等）；②选择培养班干部，经常进行班干部培训；③制定班规班约（班训、班歌、班级管理体系、班干部职责分工、专项负责分工、量化考评细则、奖励方案等）；④频繁的集体教育（利用各种机会，每周三次左右）；⑤抓典型树榜样（学习习惯好、行为习惯好、关心集体、活动积极分子，特长生等各方面树立典型、发现学生的闪光点）；⑥寻找教育契机，即时进行引导；⑦集体心理沟通（学生周记、班团活动、致同学信、节日给学生发明信片）；⑧抓小群体建设；⑨适当的个别教育等等。

又一位班主任在介绍经验时指出，班主任工作要坚持“十六字”方针：第一，用心工作（高起点、严要求；聚人心，成合力）；第二，制度治班（善利用，巧表扬，树信心；重活动，解学情，正班风；订制度，抓检查，促落实）；第三，营造氛围（强化竞争氛围，增强竞争意识；倡导互帮互助，提高整体成绩）；第四，情感育人（適时调节情感状态，营造愉快情感氛围，做学生真诚的朋友）。

在我们学校，有许多这样优秀的班主任，这些班主任在班级管理都有一套行之有效的成功做法。归纳这些优秀班主任之所以能成功，就在于班集体建设的成功。

同样，我们也发现，个别班风不好的班级，学生的问题很多，班主任忙于进行个别教育、处理、谈话、交流，看似忙忙碌碌，实际效果很差，被称为救火队长。教训就是：管理者一旦陷于忙忙碌碌的个别教育的怪圈里，良好的集体建设便是一句空话，管理往往是劳而无功。

基于这样的认识，笔者结合实践提出“平行管理”的管理思路。

二、班级“平行管理”艺术的基本解读

1.“平行管理”是一种方法和理念

在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。什么是“平行管理”？《班主任的科学和艺术》是这样解释的，“班主任在班级管理工作中，常常遇到的问题是对学生和集体的管理问题，有时顾此失彼，处理不好两者的关系。平行管理是指通过对集体的管理去影响学生个人，又通过对个人的管理去影响集体，把对个人和集体的管理结合起来，从而增强管理的效果。”这显然是合理的，但关键在于班主任对集体与个人的管理的侧重点是什么？《班主任的科学和艺术》对此也作了分析，指出“班主任如果把主要精力放在个别学生的教育上，就会形成把集体撤在一边，其结果是集体的教育作用发挥不了。班主任把大量精力用在某个学生的转变上，会带来整个班级管理力度的减弱。……当然，对个人的管理，对问题学生的转化还是要做的，而要增加做的分量和力度，还是要加强对班集体的管理，要建设好班集体”。可见，“平行管理”艺术虽然要求对个人和集体的管理结合起来，但更侧重于用集体管理带动个人管理，而不是通过强化个人管理来加强集体建设。

所以，笔者对“平行管理”作这样的概念界定：平行管理是指班主任在班级管理中通过以集体管理为主，适当补充个别管理，把对集体与个人的管理有侧重地结合起来，相互影响，从而增强管理效果和做好转化工作的一种管理方法或管理理念。

2.“平行管理”的关键在于班集体建设

每个学生都生活在集体中。尽管每个学生的表现不一样，但集体都会对他们产生影响和制约。当集体处于较完善的状态时，集体对学生个人的影响就会更大些，而个人对集体的影响力度就会小一些。班主任花大力气去不断完善班集体，其实就会对集体中每个人产生影响。风气、舆论的正确引导，组织的健全，骨干力量突出，活动丰富多彩，师生关系融洽……这些都会对个人产生影响，所谓“带动”，所谓“良好的风气”，就是这个意思。

在一个良好的班集体中，个别教育事半功倍，反之，则事倍功半。在班级管理中，有时会遇到特殊的问题学生，他们破坏性大，与集体不协调，甚至总给集体的建设带来麻烦，应该怎样对待这些学生，常使班主任感到棘手。这里有个教育力度和情感方法问题，就是说班主任要有充分的自信心，并认识到能够通过平行管理把个别学生转化过来，因为即使很麻烦的学生，还是学生，还在集体中生活，还有潜在的积极性与闪光点。这个总的认识是不能动摇的，绝大多数学生是能够通过集体的影响和个别教育转化的。转化一个难度较大的学生有时是个漫长过程，这个过程，更需要集体的力量，当一个集体已经很坚强的时候，个别学生对集体的影响就会很小，甚至会很快地被“集体”所“同化”。

3.实施“平行管理”的基本要求

（1）观念上的认同。班级管理必须要有管理思想，思想决定行为，只有在理论上认同“平行管理”方法的可行性，在内涵上明确“平行管理”方法的核心就是加强集体管理，适当补充个人管理的做法，起步到位，过程坚持落实到位，多想办法，保证集体管理的效果和可持续发展，是第一步。

（2）要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。

（3）要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中要面向集体，通过集体影响和教育个别学生。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。

（4）适当进行个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。同时，要把个别教育通过集体或小集体的途径来进行。

（5）班集体建设的核心又在于班级文化建设。现代课程论认为：学生在学校习得的不只是读、写、算等方面可以测量的认知和技能上的发展，他们还从学校的环境、校园生活、组织制度、校内人际关系及学校的管理体制等方面获得没有显现出来的、潜在的价值与规范的陶冶。这些潜在课程，作为一种校园文化，贯穿于学校教育的整个过程之中。校园文化具有导向、凝聚、激励、规范等育人功能，是优化育人环境的手段，也是全面实施素质教育，提高学生整体素质的必要条件之一。班级是学校教育的组织细胞，是学生成长的文化、制度和心智环境。毫无疑问，把四、五十个人安排到一个教室里，配备相应的班主任和任课老师，组织开展正常的活动，只能说是建立了一个班级，还不能说是建立了一个班集体。班集体是一个有凝聚力和积极向上的班级学生群体，是班级群体发展到一定水平的结果。现代教育学和现代课程论都要求我们在班集体的建设中,要努力形成自己的班级个性文化。核心是：把班级经营成学生成长的精神家园。

4.“平行管理”方法与其它管理方法的关系

（1）“平行管理”是民主管理。班集体是师生共同组成的集体，因此实施班级管理应该发挥师生的共同作用。即班主任在班级管理中发挥主导作用，学生发挥主体作用，共同努力把班级管理好。民主管理的关键是全体班集体的成员，形成主人翁责任感，形成自觉的积极性和创造性。“平行管理”中的集体管理要起到良好的效果，就必须坚持民主管理的原则。“平行管理”中“抓活动、抓目标、抓制度、抓沟通”等措施，正是实施民主管理的具体举措。实施民主管理的中心思想是使学生形成对集体的主人翁意识，形成责任感。这种主人翁意识不是班主任“给予”的，而是在实施民主管理的活动中形成的。首先是组织学生积极参与班级管理目标的确定，参与班级工作计划的制订，参与管理成果的考评，参与具体管理活动的实施。学生的这种参与意识越强，参与的活动越多，参与的过程越被信任，他们的主人翁责任感、集体的荣誉感，为集体作贡献的精神就越强，就越能发挥自我教育的积极性和主动性。其次，这些活动要由学生具体的组织责任来保证，要给学生各种“负责任”的机会，让学生感到集体需要他们，他们有为集体作贡献的具体任务。让学生有具体的为集体服务的工作责任，并不一定让学生担任学生干部，只是要他们尽各人所长，做他们能做的事情。这些，都是“平行管理”中要做到的。

（2）“平行管理”是常规管理。常规管理是体现在对班级日常活动上的各项管理。一般来讲是班集体能够正常运行的保证。班级常规管理要通过班级的规章制度、通过贯彻上级和学校的规章制度来进行。规章制度、守则、行为规范，日常生活公约等是学生在班级活动中必须遵守的规定。这些规定有的是来自教育行政部门，有的是学校制订的管理要求，有的是班集体共同制订的细则，总之，都有一定的强制作用，也有教育作用。通过规章制度，学生知道应该怎样做和不应该怎样做；班主任也明确该怎样要求学生。这就会在班级管理中，师生都有章可循、有章可依，既避免了管理要求的随意性、盲目性，也避免了学生行为表现的失规范的状态。“平行管理”正是運用常规管理的一般原理，抓制度、抓量化来达到管理效果的。

（3）“平行管理”是情感管理。“平行管理”方法核心是通过集体与个人之间的相互影响来管理班集体的，其影响主要是通过班集体或个人的力量来诱发学生的情感因素，以此来加强学生的自我约束、自我教育的能力。说到底，情感在“平行管理”中起到了一座桥梁的作用，从这个意义上讲，“平行管理”也是情感管理方法的具体化。

（4）“平行管理”是人格管理。“平行管理”方法的出发点之一是充分尊重学生的人格尊严，教师在管理后进生的过程中，很少当面指出个人的缺点和错误，而是利用集体的正面行为、正面影响去感化后进生，塑造后进生的心灵，从而提高了后进生自我反省、自我管理的能力，这种方式是充分尊重学生人格，充分相信学生的表现。所以“平行管理”在本质上来说是一种人格管理方法。

“平行管理”的效果好坏在很大程度上与班主任的“人格魅力”相联系。班主任良好的人格素养，在班级管理中会展现出一种独特的魅力。如何展示人格魅力？我认为：首先，对学生要严格要求，严而有格，严爱结合；其次，自身观念要更新，要正确认识师生之间的“代沟”，重视自己观念更新，又更要正确引导学生的“新观念”；第三，呼唤爱心，切莫伤害学生的自尊心；第四，带着微笑走向学生等等。

三、“平行管理”艺术运用的基本实践策略

1.以集体管理为主，重抓十个方面

（1）重视第一次集体见面并开好头。班主任接手一个新班级，第一次到教室里与学生见面，其实是第一次集体交流、集体教育。好的开头是成功的一小半，这个头开不开得好，是否给学生留下良好印象，对以后的班级管理工作意义还是比较大的。一般的讲话内容有：①坦率地介绍自己；②自己的班级管理思路交个底；③表示与学生携手共建良好班级的决心与信心；④其它可以产生师生共鸣，迅速使学生进入角色的讲话内容。同时，班级管理要开好头。

（2）抓集体目标。一个对个人有着良好影响的优秀的班集体，主要的一条是它的全体成员都有明确的统一的目标，离开目标的“统一”就会出现行动上的混乱，工作上的无绪，精神上的涣散。班集体也是这样，没有统一的目标，就很难运转起来，集体对个人的教育作用也会减弱。可见目标在建立班集体中的重要地位。正所谓立志当高远，落脚要实际。有时候，学生个人表现出一定的积极性，但整个班集体却是“散”的，特别是对于新组成的班级，尤其容易出现“一盘散沙”的局面，或各种活动死气沉沉，或同学之间矛盾重重。这都可能与目标的不确切有关，所以教师要善于把目标确定得实际、简洁、可操作。

（3）抓干部队伍建设。充分利用班干部的力量是“平行管理”的重要手段，因为班干部是班集体的支柱，是形成一个良好的班集体的重要基础。要相信学生，充分发挥多数学生的主体作用。这一点往往被班主任所忽视，他们用“惯”了某些学生或学生干部，什么事都是由那么几个人去做，这样往往会使少部分人力不从心，而又影响多数人的积极性。应在各种活动中让多数学生感到自己在班级中的份量，而班主任正可从这些自主的活动中发现和培养班干部。如在选拔班委成员之前，先开展几项大的活动，临时指定几个负责人，由他们发动学生去组织，结果发现在组织的过程中，有些学生虽未被指定是负责人，却是有很高的热情和很强的组织能力，具有责任心和号召力，在多次活动中获得了学生和老师的任信，在民主选举中顺利当选。通过这样方式产生的管理骨干在同学中有较大的威信，工作的开展上也较有主动性。班主任要尽可能地使自己处于一个“导演的地位，不必事必躬亲，对班干部一方面要给以明确的指导和全力的支持，使他们有搞好活动、搞好工作的积极性、主动性，有十足的信心，有高度的责任感，并积极鼓励他们的创造性。另一方面特别要注意严格要求他们，不允许他们有优越感、不允许他们自以为是。培养他们、锻炼他们，也要不放松教育指正。同时教给他们一些科学的工作方法，提高工作效率，减少“干群矛盾”，提高他们在学生中的威信。对普通学生要经常教育他们明辨是非，分清好歹，识大体顾大局，积极支持和配合班干部的工作。使“干群关系”和谐发展。

（4）抓制度管理。唯有协调的、团结一致的、有规范的班集体才具有良好的教育作用，要做到这一点就必须有制度，通过制度来管理班级有“法”的意义。可以避免班主任的主观意志和偏颇，也可以避免学生只看班主任的“眼色”行事。①班级管理制度的建设要具体、明确。在制定班级制度时要明确分出出勤制度、学习制度、卫生清扫制度、值日制度、寝室制度、请假制度等，每一项制度的制定要具体明了，具有可操作性。②班级管理制度要抓住重点。班级制度涉及的面是非常广的，但是如果想面面俱到，等于什么都没抓，因此在制度建设的过程中也要分清主次，抓住重点。一般情况下，学习制度建设该是重点，学习的目标要明确，步骤要清楚，激励措施要到位，如可由学习委员负责，成绩相当的同学组成学习小组，指定负责人，每个小组制定与之相应的学习计划、学习目标，定时检测。每次大考后进行比较，看看哪一组的同学平均进步得快，哪一组哪一位同学进步最快，并以相应的奖惩制度来处理，这样一来就会使同学们学有目标，学有压力和动力。整个班级的学习才会形成一股浓浓的学习氛围，这种氛围对学生的推动作用是对个别学生频繁的思想工作所达不到的。在这种浓厚的学习氛围当中，如纪律、文明习惯、出勤等其他方面也会相应的好转起来。当然其他方面也应常抓不懈。

（5）抓活动。一个良好班集体的组织和培养，应该贯穿在各种活动当中。在建立和培养班集体的过程中，都要有目的地开展各种活动。这里所说的活动是指目的明确，针对性强，体现实现班级目标的内涵，对学生健康成长有积极意义并起着“积累”作用的活动。如班队活动、德育活动、运动会、寝室文明周活动、寝室文化建设活动等等。这些活动的开展不仅可以使学生进入了积极的状态，而且在各种活动中调动了学生的竞争意识、上进意识，充分施展了学生的个性和才华，活跃了班级的气氛。同时使学生学会处理人际关系，学会适应社会的本领，增强他们的适应性和实干精神，使他们的能力得到提高。所以一个明智的班主任是非常善于抓活动的，特别是在班级组建的初期。认认真真地搞好每一次活动，并取得很好的成绩，会使同学们以身处这个班级为荣，增强了班级的向心力和凝聚力。班级对个体学生的教育作用大大加强。

（6）抓信息反馈。通过多种途径了解班级与个人的动向，及时调整或处理是管好班级建设中重要的一个内容。“孤家寡人”是带不好班级的。获取信息的途径很多，如与学生座谈交流，直接获取信息；通過学生周记进行反馈；通过与家长联系取得信息；通过学校其他教师的学生管理中取得信息；从任课教师处获取信息；从其它班级同学中了解本班学生信息等等。

（7）抓典型。“典型”就是榜样，典型所起的示范作用及带动力量是明显的。它就像一面旗子树立在那里，让学生感受到教师的具体要求是什么样子的，我们应该怎样去做。再引申一步典型也能使整个班集体方向一致。典型是一种无形的鞭策力量，有群众基础，有说服力，能激发学生的竞争精神，能促使学生积极进取，使整个班级朝气蓬勃。①要树立各种典型，而不仅是学习典型。②要抓本来表现就好的典型，更要培养问题学生转化的典型。③抓典型的基本方法是发现苗子，给予引导，积极鼓励，严格要求，适当宣扬。

（8）寻找教育契机。《班主任的科学和艺术》中介绍了称之为教育契机的“十个点”，值得借鉴：兴趣点、兴奋点、利益点、潮流点、情感点、求异点、殊遇点、疑惧点、变化点、荣辱点。

（9）抓舆论。舆论是道德赖以存在的基础之一，对集体的建设也是至关重要的，一个良好的班集体，必定要有正确的舆论。班主任可以有意识地培养一批“舆论队伍”。他们在集体中旗帜鲜明，不为错误言论所左右，他们敢于发表意见、敢于同不良现象作斗争，他们能理解班主任的正确意图，并能积极去宣传鼓励。有了这样的“舆论队伍”，班级管理的活动就会顺利和富有成效，就会对一些问题学生形成很大的影响。“舆论队伍”的培养，主要是在班级的各种活动中进行，在班主任深入了解情况的基础上要鼓励正确的舆论，哪怕这种舆论仅为少数人所坚持，班主任也要讲清道理，坚决支持，表扬坚持正确舆论的学生，并把这些学生的表现上升到坚持原则、坚持真理的高度，使他们受到充分的鼓励。这样的学生逐渐增多，班集体中的舆论队伍就会逐渐形成，以至整个班级的面貌会更加健康，风气更好。班主任还要组织适当的批评与自我批评活动，这样会给正确舆论有发表的余地，使“舆论队伍”有适宜的活动环境。对于一些不健康的舆论，对于一时有影响力的错误舆论，班主任也要予以足够的注意。这种注意不是简单地去压服，而是要用正确舆论去使学生明辨是非，消除错误影响，比如组织专题讨论会，辩论会；组织报告会和讲座；利用黑板报等。总之，要使学生从认识上提高，要使正确的舆论得到伸张，要使“舆论队伍”得到支持。班主任最好不要总是自己出面去批驳错误舆论，而是利用各种形式引导学生形成舆论力量，增强自我教育的能力。

（10）抓量化。大多数学校都实行量化管理，但班主任或学生对学校量化的认识并不相同，我们认为，以学校量化管理为平台，规范班级学生的行为习惯，通过抓好量化来增强学生的集体荣誉感，是创建良好班集体的重要途径，也是约束个人行为的重要手段。

2.以文化引领为核，关注八个视角

（1）转变观念，整体设计。转变观念。充满生命活力的班集体应当是学生的精神家园。学生在集体生活中具有归属感、安全感、自主感和自豪感，并且有真诚交流、相互帮助的朋友。班集体是展示每个集体成员独特价值和个性的舞台，学生能在班集体生活中承担责任，体现自尊，在集体活动中发挥自己的潜能，展示自己的个性特长，发展自我生命的价值。班集体应当是引领学生成长的平台。学生在集体学习、生活中会面临各种各样的矛盾、冲突和困惑，集体也会经历失误、失败与波折，但是一个充满活力的班集体会正视问题，创造出一种真诚的对话气氛，在教育者积极影响下，引领学生集体在解决问题中登上更高一层的发展平台。

整体设计。班级个性文化建设是一个由各种要素组成的多层面、动态开放的结构系统，也是由一系列方方面面的实施细节组成的。这些要素和方面相互制约、协同发挥功能。在特定发展阶段，某种要素或某个举措会影响班集体整体功能的发挥。班级个性文化建设的各个层面和各种途径在实践中是相互联系、相互影响的。班主任应当在促进集体和个体共同发展的主线下，整体思考和设计班级个性文化建设的活动，力求取得最好效果。

（2）环境布置，无声教育。经验告诉我们：凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的凝聚力都比较大。窗明几净的教室，整齐有序的桌椅，图文并茂的黑板报，催人奋发的班训，含义丰富的班徽，语重心长的班主任寄语，轻松愉快的班级记事，五彩缤纷的读书角，时刻警醒的倒计时牌……所有的这一切，都在发挥着无声的教育作用。寝室环境的布置，同样不可忽视。寝室不仅是生活、休息的场所，也是育人的场所。寝室环境体现的是人的素质的高低和人际关系的好坏,一个整洁有序的寝室让我们看到的是优秀的文明素养、和谐的人际关系，合作的团队精神。我们提出“寝室是出生产力的地方”。

（3）关注细节，规范行为。构建个性化的班级个性文化，既是观念，更是行为。精细化，就是十分注重过程和细节。要求做到周到、精致、精细入微、精雕细刻。没有精致化的意识，班级个性文化建设只能是一句空话，必然会流于形式，流于做表面文章。注重过程和细节，是班级个性文化建设的必要保证。重视细节，既体现了一种严格、严密、严谨的科学态度，又体现了高度重视人的地位的人文关怀。

班级文化建设要以精细化思想为指导，围绕学生的发展精心设计、精心安排、精心组织，使学生从中受到感染，受到潜移默化的教育。精致化要落实在关注“学生中的每一位、过程中的每一环、校园中的每一角”，体现出对细节的关注和对差异的尊重。

（4）制度建设，自我管理。古人云：“不以规矩，不成方圆。”科学、民主、健全的班级管理制度是班级个性文化的重要内容。同时，班级个性文化建设也必须以制度建设为保障。班级管理制度的制定和实施要坚持以人为本、民主和谐的思想理念，必须讲究科学，切合学生实际，并建立一套学生自我管理体制，达到制度治班，自主管理的要求。

（5）精神打造，思想武装。我认为，一个学生，一个班级，如果能在困难面前不低头，在挑战面前不退缩，有迎难而上的决心，有一拼到底的勇气，有脚踏实地、持之以恒的学习意志，有屡败屡战、不达目的誓不罢休的学习激情，也必定在人生的舞台上收获成功的喜悦。所以，我始终把精神打造作为一项重要的工作来抓。班级精神是指班级全体学生的学习、生活、文明和道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成，就会对学生产生潜移默化的巨大教育力量。班级精神不是班主任随意确定的，而是在长期的班级个性文化建设中自然体现出来的，最能体现班级整体风貌、价值观念、舆论导向。班级精神不是一朝一夕就能形成的，需要班主任做大量细致的工作，在日常的学习、工作和生活中，在互相监督、互相帮助、互相合作中常抓不懈。

（6）多元评价，和谐发展。多一把尺子就多一批好学生。用积极的眼光从多个视角去发现和评价学生，让各项智力不同的学生根据自己的强项去寻找适合自己的角色，让每个学生都有自己发展的空间，树立每位同学的学习信心，这是我们班主任必须要树立的评价理念。因此除了学期末的“三好学生”评比外，班级内部还可自行确定评奖项目，让每个学生都获奖。如在平时我们设立了每周之星，根据一周来的各种活动中的突出表现，每周评选五个每周之星；在学期结束时设立学习勤奋奖、学习进步奖、关心集体奖、工作积极奖、体育锻炼奖、突出才能奖、社会实践奖等。为了体现“你在这点行，我在那点强”，学生也可自行命名奖项，只要努力了，自己和自己比有进步，通过自行申报，班级审核就能获奖。这样就增强了同学们的上进心，体现他们自己的价值，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

（7）和谐课堂，课程育人。班级文化建设的特殊阵地在课堂。这是基础教育课程改革背景下班级个性文化建设理性认识与实践探索的重大发展，其内容就是要求班级个性文化建设要着眼于培养目标，围绕课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期化、突击化的狭义上的文化活动，使班级个性文化建设与每一个任课教师的日常教学工作联系在一起，与提高教育教学质量相结合。和谐课堂，课程育人，就是让任课教师的课堂成为构建个性化班级个性文化的特殊阵地。

（8）爱心为本，自我修炼。说到底，班级个性文化建设关键在于有一个优秀的班主任，班主任是文化之魂。当前班主任队伍中最缺失的就是班级个性文化建设的意识和班级个性文化建设的有效实践，它制约了班主任工作的内涵发展，也从根本上制约了学校的内涵发展。

当然，作为研究，笔者无意把“平行管理”方法的运用涵盖班主任工作成败得失的全部，由于担任班主任的班级状况不一样，这些班级管理效果及造成结果的因素是不完全相同的。本研究的结果只想说明一个结论：班级管理应以集体管理为主，个别管理为辅，“平行管理”是一种有效的现代班级管理办法，值得一试。

参考文献：

[1]白铭欣著.《班主任的科学与艺术》.华龄出版社