农村中学生的语文素养现状及培养初探

谭龙

【摘要】国家教育部2001年頒布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”何谓“语文素养”？怎样形成与发展？作者试图从“语文素养”的内涵、中学生的语文素养现状及原因分析、培养农村中学生语文素养三方面阐述。

【关键词】中学生；语文素养；现状；培养

一、“语文素养”的内涵

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。整个语文课标中，多次出现“语文素养”。于是问题就产生了：过去都提“语文能力”，现在何以要换成“语文素养”？

《课程标准》中，语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重对《语文教学大纲》的历史性超越。我想，“语文素养”就是“语文的素养”，给它界定不能无视“语文的”这个限制语；“语文素养”概念的泛化，势必造成实际操作上的困难，甚至可能导致把语文课上成思想品德课、情感教育课、人生哲理课。

语文素养的内涵词应该是：语文、表达、情感、审美、文化。

二、农村中学生的语文素养现状及原因分析

1.农村中学生语文素养现状

我在农村中学任教语文17年，深感学生的语文素养普遍偏低，具体表现为：

（1）书写差。查阅学生的语文课堂作业本、作文本、家庭作业本和课堂笔记本，很大一部分学生书写欠规范，字迹潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体，特别是家庭作业和课堂笔记又是涂，又是圈，很不整洁。真正把字写得美观工整的寥寥无几，更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，觉得字写得好坏无所谓。

（2）错别字多。看看学生作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都有几个错别字。不仅是写作文，就连写假条、出黑板报，甚至写检讨，都有错别字，对学生来说错别字是无时不有，无处不在。

（3）语文知识面狭窄。现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其它的就背不了几篇。除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的陌生得很，致使在说话写文章时常常闹笑话。学生的眼界十分狭窄，知识贫乏。甚至有相当一部分学生说不出“四大名著”的名称、作者，更不必说阅读、感悟。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者纠缠，恶性循环。

（4）口头表达能力差。中学生在表达交流方面普遍存在以下问题：羞怯，胆子小，不敢说话；立意不明确，内容单薄，材料不具体；思路混乱，结构不完整；语言贫乏，粗俗，口头禅多，方言普遍，时有心里明白口里说不出来，意会却无力言传的无奈，在表达和争论中表现出想说又说不出来的口吃表象。

（5）作文能力比较弱。审题能力差，选材不得当，内容空洞。一些学生病句连连，土语常见，连通顺都做不到。有些学生有亲身感受，可是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。在命题作文中，主要问题是内容单薄，语言平淡，用词随便。

2.农村中学生语文素养普遍较低的原因

（1）造成中学生书写差的原因。首先应该是我们语文教学的原因。长期以来，教学中过多架空分析、随意肢解课文、为应付考试进行五花八门的练习、挤占了学生自我训练、自主学习语文的大部分时间。部分语文教师对学生的写字要求不严，强调不够；个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也就跟着学，自己不能也不敢理直气壮的教育学生，督促学生。

（2）学生错别字多的原因。一方面学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度，有些字的音形义把握不准，只凭感觉，懒于去翻字典。另一方面学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度与这个高度去教育学生，所以往往是这次纠正了错别字，下次又犯错。

（3）造成中学生语文知识面狭窄的原因。①学生被动学习，老师教什么学生就学什么，缺乏主动性。特别是一听到要求记忆、背诵，就嘘声一片，连课本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用说利用课余阅读古今中外名著，背诵诗词名篇了。②在我们的语文教学中，一部分教师在课堂上没有把主要精力放在指导朗读和背诵上。或要求了背诵，但缺乏监督和检测手段，其最终的效果也就可想而知了。

（4）学生口头表达能力差的原因。学生对一些字、词、名句、名篇的识记意识淡薄，并且不愿意下苦功夫去积累；日常生活中，课堂教学中学生缺少应用的锻炼。

（5）学生作文能力比较弱的原因。一方面农村中学生生活中接触到的新鲜事物少，社交能力低，眼界狭窄，可供阅读的书籍匮乏。另一方面部分农村中学语文教师，对写作理论掌握不高，他们无视学生作文思维发展规律，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生失去对写作的热情。

三、培养农村中学生语文素养的思考

学生语文素养不高的原因主要在于教师的教学问题和学生的学习问题，因而要激发学习兴趣、开发课程资源、拓展学习内容，改进教师的教，学生的学。主要可从以下几个方面培养农村中学生的语文素养。

1.注重教师语文素养的丰富与提高

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，高素质的语文教师可以重塑学生的人格，重铸学生的灵魂，甚至可以改变他的命运，影响其一生。其实，我们早已认识到素质教育的意义，是人的可持续发展的根本保证，但由于自身素质不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“乱套”，生怕画虎不成反成犬，更怕用心创改失名声，甚至丢饭碗。试问：产生危机的教师有多少是因为教学能力低下？恐怕更多的是不合时拍、不合势拍。但可以肯定，没有较高素养的语文教师将无法影响学生，几乎不可能培养出高素养的学生。那么，教师应该提升哪些素养，来发展学生语文素养呢？中学语文教师除了要具备一般教师应具有的教育素养、人文素养、信息素养、创新素养等。

2.加强课堂教学

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的责任和追求。

（1）以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，就必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。

（2）大力借鉴传统语文教学的有效方法。重视古诗文的背诵、默写。对于古诗文的教学，要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，让学生得到经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下坚实的根基。

（3）加强语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练。每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使每一个学生都在课堂上动起来。

因此说，学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应未来学习、生活和工作的需要。我们必须探索和实践出符合农村学生实际情况、有持续长久的可操作性、切实提高农村中学生的语文素养的良好途径，全面推进新课程改革的深度前行。