优化教学活动,提高阅读效率

应赛辉

【摘要】在新课程改革下，英语阅读在英语教学中的比重越来越大，阅读能力的培养也就成为英语教学的重中之重。所以作为教师的我们更应该关注并思考如何才能更好地优化阅读教学的活动，而且通过这些活动培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力与效率。

【关键词】英语教学活动；英语阅读能力；读前；读中；读后

任何语言都需要广泛的阅读，英语学习也是如此。 一般来说，英语学得好的人都是读过相当多的英语阅读资料，反之，也只有读得多的人，才能真正地学好英语。因此，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。新课程理念下的阅读教学应以培养学生的阅读技能，提高学习者的阅读能力为重点。为了提高阅读教学的有效性，教师首先应在心理上重视阅读课的教学，同时也要改变以往的只围绕语法讲解或课本翻译等满堂灌的枯燥的阅读模式。其次，教师应更加缜密地思考和合理地优化英语阅读课堂教学活动，让乏味的阅读课变得生动有趣，达到既培养了学生的阅读兴趣，又提高学生的阅读能力。那如何优化英语阅读课堂教学活动呢？一般来说，它分为三个阶段，即读前(pre-reading)，读中(while-reading)和读后(post-reading)。

一、读前(pre-reading)阶段

读前(pre-reading)阶段的策略实施：读前活动应尽可能的简明高效，针对性强，时间大致5分钟左右。

1.扫除生词障碍

在阅读中学生必定会碰到一些生词或词组，而这些生词或词组却对学生的阅读理解形成障碍，那么势必要求教师在读前活动阶段帮助学生排除可能影响理解的生词障碍，可以采用以下这些形式：通过图片学单词，通过句子或段落猜测词义，通过释义与单词配对等等。

2.提问激发阅读欲望

教师有时可以根据阅读材料适当地创设一些情景，提出值得学生探究的问题，让学生产生读的欲望。这即激发了他们的学习兴趣和求知欲又让学生的思维快速活跃起来，同时也为接下来的阅读做好铺垫。

3.讨论预测阅读内容

让学生通过阅读材料的标题，插图等展开讨论，猜测阅读材料的体裁或话题，或针对阅读材料可能会有哪些人物，哪些事件等，从而唤起他们的阅读兴趣。

以上这些都是热身活动（即Warm-up）阶段，目的是让学生处于积极地准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读。

二、读中(while-reading)阶段

读中(while-reading)阶段的策略实施：读中活动的设计应逐步递进，层次清晰，遵循由粗到细，由整体到局部。针对这一特点，可以采用以下几种形式：

1.快读

此种形式一般要求学生快速阅读材料，理解文章的主旨大意。如：Read and choose the best tilte,要求学生快速阅读并找出最佳标题；Read and find the topic sentence,要求快速阅读并寻找文章或段落的主题句；The passage is likely from… ,要求学生快速阅读并在理解的基础上找出文章的出处；What does the passage talk about？ 要求学生快速阅读并在理解的基础上判别文章的主旨大意；

2.扫读

此种形式一般要求学生采用scanning 的策略查找所需要的信息，同时也可要求学生尽量在文章中找出依据或划出答案。

3.细读

此种形式一般要求学生在理解文章大意或篇章結构的基础上，识别文章的一些重要事实或细节，如相关人物，时间，地点，数量等。如：让学生细读课文，教师针对一些细节行进提问；要求学生细读文章，通过上下文猜测词义；要求学生通过上下文推断某一个指示代词的指代对象；教师将阅读材料中的某一句话或某一词组挖空，让学生做去缺词填空练习等。

4.品读

此种形式一般让学生在充分理解文章的基础上，体会文章的深层含义，推断作者的写作意图或体会作者的心理状态等。

三、读后(post-reading)阶段

读后(post-reading)阶段的策略实施：这是输出阶段。活动设计的原则是输出一定要依托阅读材料，起到巩固阅读的作用，在此基础上可以考虑联系学生的生活实际进行拓展与延伸。可以采用以下几种形式：

1.复述或转述文章内容

教师可以结合读前的单词或词组猜测，读中的文章结构和有效信息，给出提纲，图表等要求学生用自己的语言对课文进行复述或转述。

2.根据所读内容进行角色扮演

教师应先设置情景，要求学生以两人或小组形式开展，同时分配角色，使他们身临其境。通过角色扮演，既可以使学生对课文留下深刻印象，有可以培养他们的口头表达能力。

3.书面表达

要求学生对阅读材料进行改写，续写，仿写，写摘要或体会等。该活动最好是先组织学生在小组内先交流讨论，再就讨论的结果写一篇文章。

4.情感的升华

一堂优质的课堂教学不应该仅仅局限于知识面上，更应激发学生情感上的升华，达到知与情的统一。

总而言之，阅读在英语学习中是非常重要的，我们教师应用心地去设计并优化英语阅读的每一阶段的课堂活动，唯有如此，培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力才不会变成纸上谈兵。

参考文献：

[1]程梅.优化活动设计 提高阅读效率[J].教育教学论坛，2013，（15）

[2]马丽.英语阅读课堂教学活动的设计[J].中国科技信息，2007，（24）

[3]许艳.初中英语阅读教学“活动链”设计有效性研究[J].教学与管理，2012，（16）