新课标下地理教学新观念

满嘉琪

【摘要】地理教师要更新教育观念，用新课程理念指导教学，形成教育创新意识。建立以学生发展为本的教学观，致力于学生地理学习方式的变革，正确处理好教与学的关系，处理好教学的主客体关系。根据初中学生的心理特征和认知能力，把有利于培养学生学习兴趣的方式放在突出地位，进行教学设计，优化教学过程。避免“注入式”、“填鸭式”的“满堂灌”，使学生从被动中解放出来，成为真正的主体。

【关键词】新课标；地理教学；新观念

一、精心设疑，创设情境

良好的教学情境可以充分調动学生的非智力因素，激发学生的学习热情和潜能，发挥学生的个性特长，进一步实现师生趣的培养的互动和谐，达到最优化的教学效果。初中生具有强烈的好奇心和探索精神，好奇心可以推动学生主动积极地观察、思考。教师的教学活动应充分利用这一特点，因势利导，精心设疑，引发好奇心，把学生的心理需求转化为学习的驱动力。有疑有问，才能引起学生学习兴趣和探索知识的积极性。设疑包括课首设疑、课中设疑和课尾设疑。课首设疑是导入新课设疑，指教师创设有趣味性、启发性的问题，引起悬念，从而激起学生的好奇心，顺其自然地导入新课。常言道：“良好的开端是成功的一半。”可见开好头的重要性。同样的道理，如果在课堂教学中创设几个精彩的疑问，则容易集中学生的注意力，唤起他们主动参与的意识，对教学活动大有裨益。课尾设疑是为下一节课学习创设悬念，调动学生好奇的心理需求，期待下节课接着学习。

例如，我在“极地地区”一节的教学中，分两个课时学习。第一节课时，我利用课本中“因纽特人”的图片创设疑问。先引导学生看图片，并做简介，然后设问：“因纽特人原来叫爱斯基摩人，为什么后来又叫因纽特人呢？”一时吸引了学生的注意，引发了好奇心，然后释疑：“爱斯基摩”一词是印第安人首先叫起来的，即“食生肉的人”，因为历史上印第安人与爱斯基摩人有矛盾，所以爱斯基摩人并不喜欢这个名字，而将自己称为“因纽特”或“因纽皮特”人，即“真正的人”之意。乘学生好奇心正满足时，适时导人新课：因纽特人是生活在北极地区的居民，那么北极地区究竟指哪儿呢？我们今天就来学习包括北极地区在内的“极地地区”。

在课堂中间，我还创设了几个疑问：“你知道北极地区和南极地区哪个范围广些？”意在引导读图：“南极洲为什么被称为“风极”、“白色沙漠””等，这些问题，有利于引发学生的好奇心和探究的心理活动。

在课尾，我又创设了一个疑问：“为什么南极地区这个极其寒冷、根本没有树木生长的地方，却发现有在暖湿环境中主要由森林演变而成的煤呢？”学生的好奇心又来了，想知道答案，这为下一节课“开发和利用”的学习埋下伏笔。好比章回小说里的“欲知后事如何，请看下回分解”的作用，使学生期待下节课，从而知道其原因的心理需求。第二节课，我又把上节课的课尾设疑作为课首设疑，启发学生用板块构造学说去理解，并引入新课的学习，培养学生保护环境的意识，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

二、教学方法灵活多变

“教无定法，教学有法”，教师不管采用什么样的教学方法，都要注意，不要千篇一律，一成不变，要讲求变化和有机结合。在学生心目中才有新鲜感，使他们精神不易疲劳，注意力不易分散。有利于培养学习兴趣，激发求知欲。这好比吃饭，如果饭桌上老是同几种莱，可能会影响食欲，对小孩来说，甚至会厌食。举例来说，新人教版八年级地理教科书，学习国家地理时，安排了日本、美国、澳大利亚、巴西、俄罗斯等几个国家，日本作为世界地理中首先学习的国家，侧重用启发式讲授法、谈话法、地图法等方法，引导学生学习，突出如何学习一个国家区域特征的方法。那么，对后面几个国家的学习，就可以采用不同的教学方法，营造新鲜的教学氛围，无疑对激发兴趣，启迪思维，甚至创新能力的培养大有好处。当然，不管采用什么方法，都要体现出学生是主体、教师是主导的原则。

三、帮助学生提高“地理有用”的认识

地理教师须常用现实材料、例子，结合当前的形势向学生说明学习地理的重要性，使学生更加关注地理学习。同时，教师还要结合实际，常用地理知识解释一些自然现象和社会现象，解决一些实际问题，让学生感到学习的是有用的地理，感到“生活处处有地理，地理知识就在我身边”。从而对地理学习建立一种需求感和内驱力。如春初秋末，有时下了一场雨。气温有时升有时降的天气现象，可适时用锋面雨形成的相关知识，结合谚语“一场春雨一场暧，一场秋雨一场寒”来解释。又如学习“日本”时。结合2011年日本3·11地震和海啸的实际，用板块构造理论来解释日本多地震的原因，并适当介绍一些防震知识，学生感到所学知识的确有用，那么学习地理的兴趣自然而然会增加，何乐而不为呢？

总之，面对这些新的教育理念，我们教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到不断学习教育教学理论，保持思想常“新”。要懂得教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；要比较深入领悟新一轮课程改革的内容，充分认识到现代课堂教学的要求和做法。要不断学习教育科研理论，与时俱进，不断学习，积极参加教育科研，成为教育科研型的“新教师”。