小组分层教学法在中职篮球教学中运用的实验研究

李天送

【摘要】本文基于分层教学法，浅谈了其在中职篮球教学中的运用，通过实践研究，结果表明：小组分层教学能让不同层次的学生更好地掌握相应的篮球基本技术和技能，全面提高学生的身体素质和基本运动能力，有效地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，增强了学生的学习自信心，进一步提高了学生的交往能力。

【关键词】小组分层；篮球教学；方法运用研究

1 研究目的

职业中学新的课程标准确立了“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础课程理念。在体育选项教学的开展中，选择篮球运动的学生占绝大部分，新课程标准要求面向全体学生，让不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，并得到全面发展。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以中职一年四个班级男生共124人为研究对象，其中两个班级共62人为实验组，另外两个班级共62人为对照组。

2.2 研究方法

2.2.1 研究时间：2012年9月～2013年6月

2.2.2 文献资料法：查阅了中等职业学校体育与健康指导纲要，体育教学改革的有关资料等，为本课题研究提供借鉴。

2.2.3 调查法：从学生体验到篮球运动所带来的乐趣，形成爱好与专长，运用已学过的篮球技术参加课外活动等几方面设计问卷，实验前发放问卷124份，回收124份，有效率100%，实验后发放问卷124份，回收124份，有效率100%。

2.2.4 实验法：本研究安排了2个篮球基础模块教学，共36个课时，两个学期完成。

2.2.4.1 分组方案：根据学生学习兴趣、身体素质、篮球基础、技能水平等差异分为：强组（基础好）、中组（基础一般）和弱组（基础差）。

2.2.4.2 教学方法与手段：教学过程中既采用全班教学解决共性问题，又采用小组分层教学或个别教学解决不同层次的个性问题。

3 结果与分析

3.1 体育兴趣得到了提高，体育意识逐步形成（见表1）

表1.实验前后篮球兴趣、体育意识情况比较：

内容

n=62 组别 好 一 般 不 好

实验前

n % 实验后

n % 实验前

n % 实验后

n % 实验前

n % 实验后

n %

充分体验到篮球运动所带来的乐趣 实验组 14 22.6 40 64.5 30 48.4 15 24.2 18 29.0 7 11.3

对照组 12 19.4 27 43.5 31 50.0 22 35.5 19 30.6 13 21.0

能较好地形成爱好与专长 实验组 13 21.0 38 61.3 29 46.8 17 27.4 20 32.3 7 11.3

对照组 11 17.7 20 32.3 32 51.6 29 46.8 19 30.6 13 21.0

运用篮球技术参加课外锻炼 实验组 12 19.4 34 54.8 28 45.2 19 30.6 22 35.5 9 14.5

对照组 11 17.7 21 33.9 30 48.4 27 43.5 21 33.9 14 22.6

表1数据显示：两组在实验前的基础基本相同，通过实验两组显示不同的效果。能“充分体验到篮球运动所带来的乐趣”：对照组和实验组选择“好”的比率不断上升；选择“不好”的逐渐下降。对照组和实验组实验前后“形成爱好与专长”的比率不断上升，“运用篮球技术参加课外锻炼”的比率在实验组和对照组也逐渐上升。

3.2 学生体质得到较大增强，效果显著（见表2）

表2.实验前后两组二项体质测试成绩比较：

内容 对照组 实验组 两组成

绩显著

性检验

实验前 实验后 净值 实验前 实验后 净值

纵跳(厘米) 51.32 56.53 5.21 51.83 59.36 7.53 P<0.01

50米(秒) 7.28 7.05 -0.23 7.26 6.85 -0.41 P<0.01

表2数据显示，实验前两组纵跳、50米成绩没有明显差异。实验后纵跳成绩，对照组从51.32厘米提高56.53厘米；实验组从51.83厘米，提高到59.36厘米。实验组与对照组的成绩有着显著性差异。50米对照组从7.28秒提高到7.05秒，平均快了0.23秒，实验组从7.26秒提高到6.85秒，平均提高了0.41秒，实验组进步显著。

3.3 篮球技术、技能水平明显提高（见表3）

表3.实验前后两组篮球技术、技能测试成绩比较：

内容 对照组 实验组 两组成

绩显著

性检验

实验前 实验后 净值 实验前 实验后 净值

定点投篮（个） 达标 3.43 4.51 1.08 3.49 5.24 1.75 P<0.01

技评 7.02 7.63 0.61 7.03 8.35 1.32 P<0.01

运球上篮（秒） 达标 20.36 18.73 -1.63 20.13 16.96 -3.17 P<0.01

技评 7.25 7.76 0.51 7.35 8.38 1.03 P<0.01

由表3数据可知，实验前两组的篮球基础没有明显差异，实验后两组在定点投篮和运球上篮项目上都有了一定的提高，但实验组完成的技术动作质量更高，并呈现出显著性差异。实验组同学的运球速率较快，动作比较协调，投篮的平均命中率较高。对照组在运球速度、投篮命中率、动作的协调性相对要差一些。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 采用小组分层教学，学生能更好地掌握篮球的基本技术、技能和战术，逐渐形成兴趣——爱好——专长——习惯的发展趋势，体现了新课程改革理念。

4.1.2 分层教学满足了学生主体的需要和情感体验，在运动中尝试到了乐趣，能提高学生的体育意识，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。

4.1.3 较大地提高了学生的身体素质和基本活动能力，推动了学校体育活动的开展，为终身体育的养成奠定了坚实的基础。

4.1.4 增进了学习中的合作与交流，提高了学生的交往能力，促进了篮球技术、技能和战术的掌握。

4.1.5 充分体现因材施教，区别对待的教学原则，缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，能使各个层次的学生各尽所需，学有所获。

4.2 建议

4.2.1 分层教学要合理周全，不同层次、不同技能水平的学生应确定不同的目标，充分考虑学生各方面情况，体现各个层次学生的特点。

4.2.2 体育骨干的助手作用直接关系到小组分层教学质量的高低，因此，要培养一些技能掌握好、思想素质高、组织能力强、能够起到模范作用的学生就是很重要的环节。

4.2.3 授课时教師应及时评价、激励，使每个学生感觉到自己的进步，树立良好的学习信心。

参考文献：

[1]林勇，潘树坤.《体育课分层教学法“四忌””》.中国学校体育，2001年4月

[2]乌嫩.《谈谈体育课分层教学的运用》.体育教学，2002年4月