浅谈小学语文教学中学生资源的合理利用

杨海鹏

【摘要】随着课程改革的不断深入，课程不再是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。事实上，学生本身就是一种教育资源，可称之为“学生资源”。教师要树立正确的学生资源观。在小学语文教学中，教师可利用的学生资源有学生本身的经验、知识、兴趣、动机、情感等；还有学生在动态的教学活动中所创造的新的可利用的资源。在教学中主动创设情境，加强学生的体验教育。

【关键词】小学语文；学生资源；合理利用

教材已经不是唯一的课程资源，一切有利于学生发展的资源都可以成为课程的内容。课程资源是课程设计、编制、实施、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它的合理有效开发与利用直接关系到课程实施的成效。学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。在小学语文教学中开发和利用学生这一资源，必将有效地提高语文教学的水平与容量，极大地提高学生学习语文的兴趣。从而培养学生的创造能力、大大丰富与提升学生的精神世界。

一、树立“学生资源”的观念

现代教学越来越倾向于建构主义的理论和方法。即以学生已有的发展水平为基础，在自己生活、直接经验的基础上，通过自身的感受、理解和领悟，透过对以往知识经验的再现、再加工、再创造，内化成个体独特的心理内容。充分重视学生已有的知识经验，将它们看成是建构者的宝贵学习基础，能激发个体的学习兴趣，建构“有意义的学习”。教师要充分认识到学生是知识的建构者，是待“燃烧”的火把，且有其自身的潜力、兴趣、价值意义倾向。学生时刻用儿童独有的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验。这些不断丰富着的鲜活的经验也是课程极为重要的资源。只有这样学生才不会是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。

二、小学语文教学中可利用的学生资源

1.学生本身是一个丰富的资源库

（1）学生的言语经验是资源

学生在接触到某科学概念以前，并非像一张白纸那样对将要学习的事物一无所知，相反，他们对有关事物已经形成了一些初步的、原始的认识和观念。儿童入学前已经掌握了一定的言语经验。在口头语言方面，四岁的儿童就能掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。入学时已基本掌握了正确的发音，能区别四声，正确地表达语调。但也存在一些缺陷，如语言不清、咬舌、口吃，用方言的语音来代替普通话的语音等。在书面语言方面，学前儿童还没有掌握，真正掌握书面语是从入学之后通过学习开始的。初入学的儿童对常用的字词的音、义已基本掌握，而对字形的辨认比较困难。

如果教师能正视这些言语经验，在教学活动中，要求他们用完整的话回答問题，复述课文，通过口语训练，会使学生的语句逐步完整，连贯性、条理性和逻辑性也会不断提高。在低年级注重孩子已有的识字基础，给他们展示的空间，孩子本身会获得巨大的成就感和满足感，同时还会激发其他同学识字的热情。

（2）学生的生活经验是资源。随着信息化的到来，儿童的生活越来越丰富多彩,他们可以从电视、网络、家长、社会、自然等各种途径获取知识经验。所以说每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和深化的人生之书，是一个不断再生、开拓与发展的智能富矿。从某种程度来说，他们的信息又多于老师，快于老师，某些方面甚至优于老师。

（3）学生的兴趣、需要、动机、爱好、态度、等等都是语文教学的资源。兴趣是学生学习的动力，要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。当孩子对某一个内容发生强烈兴趣的时候，哪怕这种思想和看法是奇特的，不太符合常理，我们也应尊重，并尽可能地顺应他们的思路，因为孩子做喜欢做的、感兴趣的事情是最有效率和收益的，也是最能发挥创造精神的。

2.捕捉动态因素，生成教学资源

“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。它是指教学活动中，教师根据与学生沟通所发现的实际情况，生成教学内容。动态生成的新的内容是一种不可忽视的语文资源。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程，课堂的活力来自学生动态的发展，语文教师要紧紧抓住课堂教学中的“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

一位教师在教《问小草，问小花》一课时，提问：“猜一猜，小草挂着的、小花捧着的到底是什么？同学们纷纷举起了手，一个同学大声说：“老师，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一个同学马上反驳：“不对！是露珠！我爸爸说秋天的早晨就常能见到露珠。”听了他们的话，同学们的目光全集中到了教师的身上，急切地等待着教师的评判。而教师没有急于下结论，而是说：“他们俩的答案是否正确，我们要从课文中寻找答案。请大家再读一读课文，思考一下。”几分钟以后，在学生迫切想表达自己的想法时，教师轻轻地说：“可以小组讨论。”热烈的讨论开始了……

“动态生成”体现了学生的主体性，也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。正是有了“动态生成”的观念，课堂才孕育了新的生命。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。

三、教师合理利用学生资源的途径和方法

1.在生活中学习语文、使用语文

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，教师将生活中的教育资源同书本知识相融通起来，学生的学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动。引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，不仅有利于促进理解、形成解决实际问题的心力和能力，而且还可以激发联想、生成创意。

2.创建主动参与的教育环境，加强学生的体验教育

认知建构理论认为，在为学习者提供建构理解所需的基础的同时要留出广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。忽视情感教学是片面的和非人性化的。学生投身到一定的情境中，只有既促进认知编码，又重视情感编码，才能全方位地完成认知建构和人格建构。教师应该通过创设情境来激发学生的兴趣，引发学生探究的动力，汲取学生切身的生活经验，与学生面对面的对话，使学生主体在教学过程中永保生机盎然的求真意识、求实态度、向善意识和审美倾向。

四、对于学生资源合理利用的几点建议

1.教师要有很强的学生资源意识

教师是学生课程资源开发和有效利用的关键。教师要注重自我学习、自我反思，形成科学的学生资源观。这是因为良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的，自然的，而要依靠主体的积极思维活动进行反思和总结。教师可以通过阅读、写作、研究等方式逐步形成自己的学生资源观。提高自己识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源能力。

2.让学生在宽松和谐的气氛中参与

不管是课堂教学还是课外活动，教师要努力营造宽松和谐的气氛，打消学生紧张、害怕、恐惧的心理，让每一位学生都没有心理负担地、热情地参与活动。要特别注意让内向的学生积极参与进来。内向的学生往往是有知识、有主见、教育资源丰富的学生。在活动中，要满足学生的表现欲，让学生在不断获得成功中有所发展和创造。师生互动，宽松和谐的气氛是产生积极情感迁移、激发学生自主建构的根本保证。

综上所述，在小学语文教学中，换一个角度去思考，重新审视学生在语文学习中的主体地位。充分重视利用学生资源，让课堂变为学生“自己”的课堂，唤起学生的自我需要，促进学生的全面发展。把学生作为一个大写的“人”来尊重和看待，教学会有生生不息的活力。给学生一个机会，他会还你一个奇迹。