重视体验学习,提高课堂效率

吴益勤

【摘要】现在新课程标准要求教学重视学生的直接经验，强调体验学习。为把新课标中的体验性目标落到实处，科学教学要遵循认知规律，发挥学科优势，重视学生的体验，促进有效学习。本文从重视学生对日常生活的体验、学习过程的体验、学习价值的体验和学生对学习成功的体验等方面进行了阐述。

【关键词】体验；高效；课堂

在我们的教学中经常出现以下的问题。问题一：每个班里总会出现一些学生，上课比较认真，平时也做了很多的练习，作业质量也不错 ，但是对于很多老师提出的问题，能听懂老师的讲解但是不会回答。学习成绩一直没有提高。问题二：每次考试结束，教师总是埋怨，自己讲过多遍的题目，学生没有掌握，东错西错，最后成绩不理想。如何解决以上的问题就要求我们教师在教學中实施有效教学。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的正向教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴，有效果，有效率，有效益。要使我们的教学真正变得有效, 防止学生和教师的“劳而无功”。实现高效课堂的最关键的就是重视学生的体验。

一、巧设情景，重视学生对日常生活的体验

为关注学生对日常生活的体验，我们从“生成论”的意义上来进行教学设计，充分考虑学生的认知水平、分析学生学习新知的心理准备状态的基础上，选择利于学生利用日常直接经验的教学内容呈现方式和教学资源，找寻合理的教学切入点，激发学生学习兴趣和动机。如：在备课时，我们有意识地、明确地关注教材与学生日常生活的体验的联系，罗列学生可能具有的关于新知的各种感性认识与生活常识，了解学生对学习新知的心理准备状态，依据特定的教材内容重构教材；结合教学内容、学生特征及认知水平定出教学重点、难点；在各个环节所要利用的教学方法，资源的运用，教学重点、难点突破等方面都充分考虑学生已有的经验；我们通过备课和上课的对比，发现并记录本堂课教学在哪些方面合理利用了学生的日常经验、哪些方面纠正了原有的错误观念等；教学评价的设计也适当考虑学生原有经验的差异性。

二、推波助澜，重视学生对学习过程的体验

美国华盛顿儿童博物馆上有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了 ，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。这充分说明了只有通过学生亲历自主科学探究的过程，才能还学生一个真实的问题情景、自然的求知过程，促使学生在过程中体验，过程中学习。真正实现高效课堂。

如：在连接好小灯泡的电路后，我们让将每个学生进行到操作，结果学生很快理解了电路的基本要素，开路、通路以及短路。还有有些同学一不小心连成了短路，小灯泡烧掉了（其实这是我们意料之中的事）。全班学生似乎同时体验到了“安全第一”。这样注重体验的课堂教学过程成了学生的生活过程，：引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式感悟，将生活中的悠然心会、怦然心动、浮想联翩、豁然开朗、喜忧成败、百感交集带进课堂，45分钟享受学习，生成直接经验，在体验中完成学习任务。学生个体的感知活动旁人是无法替代的，就像怎样吃饭，自己必须吃过，才知道牙齿是怎样工作？舌头又是怎样工作的？因此老师课堂上做喋喋不休地分析无疑是徒劳的，教师最明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生，多为学生创设感知体验的机会。

三、拓展延伸，重视学生对学习价值的体验

我们关注科学知识在科学技术、社会中广泛应用，课堂教学时常向学生介绍现代科学科学技术的新科技、新成果、新动向，引领学生关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。如绪言课上我们用大量的生动史实讲述学习科学的重要性，例举说明理技术的盛衰和国家盛衰是的关联性等等。提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作的关系，形成关注社会发展，乐于学习，让科学教学关注学习的价值。科学教学不仅要完成知识传递，更要促进人格的养成。

重视学习价值的体验还结合学生自己课外活动去消化课堂内容。即：开放教学环境，让学生在广阔的生活天地里施展才能，发挥才智，体验学习的真正价值。

四、学以致用，重视学生对学习成功的体验

布卢姆认为，评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务，对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础上。评价时，要让学生获得相当的奖赏和报酬，以此表明学习是一种丰富个人生活的，令人满意的自我实现活动。为关注学生对学习成功的体验，我们尽量科学地评价学生，发挥评价的激励功能：创设利于学生成功的情境，注意捕捉学生在各种学习活动中的闪光点，让学生获得成功体验，进而提升直接经验。

实践证明重视学生体验的科学教学是遵循学生认知规律的教学，是顺应新课改的有力举措，将关系到学习的成效，值得继续探讨与研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通初中科学课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003

[2]乔际平，邢红军.科学教育心理学[M].北京:教育科技出版社,2001

[3]李建平.教师如何走进新课程—课程专家与课程实施者的[N].中国教育报，2001：（3）