尝试课堂多元评价 培养学生学习兴趣

尹正华

【摘要】如何激发学生学习兴趣，凸显教学艺术，提高课堂整体教学效果？始终是一线教师感到棘手和困惑的问题，如果在自然评价、即时评价、多元评价等方面能够持之以恒地进行一些有益的尝试，那么效果自然就会显现出来。

【关键词】课堂；多元评价 ；培养兴趣

“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”（《基础教育课程改革纲要》），那么教师如何在课堂教学中对学生做出适时、恰当、自然的评价，实现学生学习兴趣的培养和激发求知愿望的目标，无疑是课堂有效教学乃至高效教学的必要手段。

一、平等和谐，追求自然

课堂上，教师对学生怀揣赏识和激励，尊重学生的人格，以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生，不抱偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性的张扬提供广阔的空间。课堂中及时发现学生的优点，并以激励性语言对学生进行有针对性地即时评价，如“你回答得真好，见解独特”“你的勇气让大家佩服”“你的思路不错，老师怎么没有想到？”“你的朗读字正腔圆、声情并茂，像个播音员”等等，简短的表扬、鼓励的眼神，对学生的课堂学习都会带来积极的影响。课堂评价除语言评价之外，老师还应该加上自己的肢体动作评价，如：竖起大拇指，拍拍头，赞许的眼神，会心的微笑。老师的每一个动作、每一句话都传递给学生一种信息，那就是让学生感到天生我才必有用、自己是最棒的，从而得到老师的肯定、同学的认可，进而激发学生学习的积极和主动性。其实灵活自然、水到渠成的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励、相信为出发点的。

二、关注弱势，彰显主体

学生总是在他得到别人的认同和尊重时，才能更好地形成“教育主体”的意识、能力。尤其弱势学生应格外得到呵护和关注，重要的是改变弱势学生的发展环境，让他们形成阳光心理，走自信、自尊、自强之路，彰显发展的主体。在课堂上，一是为弱势学生预设展示的机会，如他们发言时，不管效果如何，同学总以掌声对其“敢说”予以鼓励和赞赏，提高“发言”的勇气；二是设置递进的问题情境，让弱势学生能回答其中的基本问题。让“边缘学生”成为“中心学生”，激活弱势学生向“中心学生”迈进的欲望，将弱势学生纳入到课堂主体阵营；三是发挥班内“捆绑式”合作评价，生帮生、生教生、生强生，建立和谐的互帮互学的班级学习氛围，为弱势学生搭建挺近“中心学生”的平台。

三、分层开放，智慧设计

课堂教学评价，具有导向作用，实现两个转变，即以传统的终结性为主转变为以过程性评价为主，变传统的以评价教师的教为主为评价学生的学为主，这两个转变，必然使学生动起来，效果好起来，课堂活起来，一步步走向成功。

课堂教学评价凝聚着教师的智慧。教师应该进行充分的备课——解读教材、挖掘资源、探究潜能，围绕教学目标，针对学生的个体差异，多设计一些开放性的、分层性的问题，这是促进不同层次的学生都能够持续发展的前提，因材施教、有的放矢，有效提高学生学习兴趣，保证每节课学生的参与面。如在语文课上可引导同学们用自己喜欢的方式去读，自读、合读、分角色读、情景读等，给同学们一定的方法引导，把他们自己的理解展示出来——在字词句的斟酌中，在语言风格的推敲中，在写作技巧的探究中体味语文的内涵。感悟是就学生个性而言，学完一篇或一段文章后，可以写心得、体会、收獲，进行交流、展示。“仁者见仁，智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的喜好不同，对问题的感悟也不同。因此，教师要为学生的学习和自由发展创造宽松乐学的环境，鼓励学生用自己独特的学习方式来学习语文，应该出现解读文本时百花齐放的局面，我们应看到一千个阿Q的精神安慰，也应该享受着一千个林黛玉的柔情娇态。

四、自评互评，实现多元

教师在课堂教学中应努力改变单一的评价模式，把评价的主动权还给学生，积极引导学生自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而有针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。通过学习培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极进取的人生态度，并且具备一定的自主学习意识和自学能力。

教学过程是师生共同活动的双边过程。教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，多元评价使学生学习充满激情和活力。多元与智慧的评价让知识的课堂升级为生命的课堂，开放与发展的评价使学生在挑战自我中发现自我，在发现自我后超越自我。

总之，只要我们认真研究，便会在开放、民主、和谐的课堂教学中将多元评价日臻完善，使之与学生成长同步发展。

参考文献：

[1]段作章，田业茹.学习兴趣的发生学探析.《教育科学》，2012年3期

[2]丁念金.学习兴趣源之探讨.《教育学术月刊》，2012年7期