“新教育”翻开语文教学的新篇章

王婧

去年，我新接的班是二年级八班。孩子们刚升入二年级，而我已经是这个班的第三个班主任兼语文老师了，待班里的常规工作按部就班的进行一段时间后，我的大量心思便可以腾出来研究并实践语文教学工作了。那时在教学上比较令我头疼的问题主要有两个：一是很多孩子平时说话和写话总是病句百出，比如：“星期天，我的爸爸妈妈们去公园玩”“老师给我一个奖励特别大，妈妈听了非常高兴极了”……二是孩子们不太爱读课文。每天的早读时间如果不是老师在，总是有部分孩子想偷懒。不过即使老师跟着，孩子们读课文时，也是一副漠然的样子，“赶鸭子上架”的意味十足。为此，我深感忧虑，因为我深知孩子们语感不好的弊端。于是，我就如何培养孩子们的语感开始一边探究学习，一边实践、修正。

记得美国著名教育家吉姆．特利里斯曾讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。于是，我开始从读书与朗读入手。也正是在那时，学校新教育如火如荼的展开着。而我却是第一次接触这样的新事物，新教育课的开设为我和孩子们的难题打开了另一扇窗户。

新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。目的是让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵，强调在晨诵过程中与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗的丰富性。通过晨诵課程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，流泪于天边的一丝流云。

既然是新教育，我们当然要抛弃以往的一些陈旧的观念。通过不断的学习与总结，我常注意以下几点：

晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免坏诗歌本身与晨诵的氛围。

晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。要让每个孩子亮出自己的声音，欣赏自己的声音，感受自我的存在。

晨诵主要以体验、感悟、吟诵、玩味为主，当然也可以对儿童诗的内容进行改写甚至创作。

晨诵需要一种宽松、和谐的氛围。晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，所以要让学生消除恐惧，带着一种安全感，真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展。

每 日 的 晨 诵 诗 ，改 变 了我，改 变了学 生。一 整 个 春 夏秋冬，我和孩子们和着优美的音乐，诵节日、诵节令、诵每个孩子的生日、诵我们身边的小事、小心情……诵读时，孩子们脸上出现了久违的笑容，班 级 里 课堂上，处处洋溢着 浓 浓 的诗味。一首首晨诵诗，时时拨动着学生心中诗意的琴弦，学生生命的黎明时分，在诗歌里得以自由舒展。且歌且思，且吟且行，诵读美诗成为了每个学生生命的一部分。

绘本课是新教育的另一个重要内容。绘本作为图文结合的一种复合文本，栩栩如生的图画是它的亮点。一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画呈现的故事，以及两者结合后所产生的故事。在开展班级读书会进行绘本阅读时，应充分发挥图画的作用，引导儿童阅读图画，既可帮助儿童理解绘本内容，也可发展儿童的想象力和语言表达能力。与此同时，还应利用绘本简明而优美的文字，品味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥绘本中文字的作用，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。

我们知道，情感是人格中最重要的因素，它决定了一个人的生命质量。特别是低年级的孩子，正处于关键生长期，他们所接触的东西，直接影响着将来的发展。绘本通过一个个有趣、感人的故事，向儿童展现了人类美好、纯洁的感情。阅读绘本，儿童体验了各种情感，并慢慢成为一个充满爱心的人。

在绘本课上，所有的孩子，包括哪些平时不爱读书、不爱上课的孩子都被有趣的故事所吸引。在二年级的整整一年里，我跟孩子们一起读了各种各样的绘本系列：

“聪明豆系列”独具巧思、趣味横生、轻松幽默、富有韵味的文字和优雅诙谐、充满想象的插画将我们往常认为是只有深层思考才能接触的哲学问题，如智慧、勇气、友谊、意志力、人生目标、幸福甚至是恐惧的本质，轻轻数落出来。没有一句教条，却能回应孩子的成长需要；没有一丝说理，却能激起孩子对生命的思考；没有一点儿喧闹，却能引发孩子的会心大笑。

“暖房仔细系列丛书”用最温暖、最柔软的笔触描绘关于入睡、思念、童趣、友情、母爱和理解的故事。我把这套书推荐给班里的家长，让孩子在欢乐的气氛中感知爱有不同，每一种都有别样的温暖和美好。

在新课程进行的过程中，渐渐地，我发现孩子们不仅喜欢上了朗诵，而且开始越来越多地、自发地往学校带各种各样他们感兴趣的书，同时，一部分孩子还把自己喜欢的书推荐给我。作为老师，我兴奋不已。有了这样的基础，我便顺水推舟，开始对读书时间，读书分享时间进行了系统的安排。

除学校的阅读课专课专用之外，在孩子们中午到校上课之前，我们把十分钟的时间作为固定的午读时间，这时候我一定是跟孩子们在一起的。有时候跟读书少的同学一起读一读他们感兴趣的绘本，有时候悄悄地站在读书的孩子身后，看看他所看的书，也有很多时候，我在看自己专业领域内的书，或者孩子们推荐给我的书。

课前三分钟时间往往是读书时间的延续和补充。刚开始进行的时候，我没有给定孩子们内容，只是让孩子们准备并用自己的语言讲感兴趣的内容。有时候，孩子们会讲自己读过的故事；有时候孩子们会把身边有趣的事情讲出来；有时候我让孩子们读自己平时写的日记、故事，我会给孩子们配上优美的音乐，我的大部分任务便是找出孩子们的优点，给他们一个大大的夸赞，以激发孩子们说话的兴趣，让孩子们学会自信，学会自我欣赏，爱上课前三分钟的时间，爱上说话。

孩子回家的亲子共读与自读是最重要的读书时间，这显然是要家长来配合。平时除了定期做亲子共读的小报外，我还给家长做了每天必做的读书汇报表格，表格一周一交。这样不仅能了解孩子读书的情况，而且孩子了解家长对孩子的管理情况。便于教师针对读书给出针对性强的建议。

日复一日，我和孩子们一起沉浸在这些平静而充实的日子里。孩子们快乐读书、快乐朗诵、快乐学语文……

今年孩子们已经升入了三年级，孩子们因为开始喜欢朗诵而喜欢上说话，因为喜欢说话而喜欢上口头作文，又因为喜欢口头作文而喜欢上了习作，而我除了平时的指导之外，做得更多的便是赞赏、鼓励，并随着孩子们的感动与成长再一次成长……

孩子们的变化让我觉得幸福。今年，每周两次的晨诵已经远远不能满足孩子们的要，我们的诵读随时随地进行，课文早已变成了我们美读的内容。记得有一次，上课铃响起，我直接放着音乐深情地背诵《珍珠泉》，孩子们对课文是熟悉的，但他们还是听的那样入神，这之后竟然有孩子开始喜欢上背诵课文。后来的一段时间，由于一些孩子的带动，课前三分钟的时间几乎是班里所有的孩子，都开始和着音乐背诵着自己喜欢的文字，而我要做的当然还是赞扬、鼓励、并随着孩子们的变化不断地打开新的篇章，与孩子们一起深入我们母语的美妙之处……