阅读教学应是读的艺术

陈有文

【摘要】阅读课的教学，引导学生去读，通过读去发现，去体会，读文、质疑、发现，这是一个基本思路，这一思路既是素质教育的要求，也是素质教育的产物。教学，既是科学，又是艺术。教材不同，所采用的教法也应有所不同，就语文教学中的阅读教学而言，我认为它应是一个读的艺术。阅读教学应是读的艺术，那么怎样读才是艺术呢？我认为，有层次，有重点地读才是艺术。就一般阅读文章而言，应在阅读的四个层次上下功夫：读句读、读情感、读核心、读内涵。

【关键词】阅读教学；教法；读的艺术

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

教学，既是科学，又是艺术。教材不同，所采用的教法也应有所不同，就语文教学中的阅读教学而言，我认为它应是一个读的艺术。下面，我结合自己的教学实践，并围绕人教课标本五年级上册中《梅花魂》一课的教学对这一命题作简单说明。

阅读教学应是读的艺术，这里的核心是读，关键是艺术。泛泛地读不是艺术，细细地读也不是艺术，那么怎样读才是艺术呢？我认为，有层次，有重点地读才是艺术。那么怎样才能达到这样一种“艺术”呢？就一般阅读文章而言，我认为应在阅读的四个层次上下功夫。

一、读句读

这是读的表层。相当于我们平常说的粗读，浏览，这一读，速度要快，以把握文章大致内容，顺通文章语句为基本目标，这一读，教师可不设定问答题，在学生读后提出自己不大理解的词句加以引导即可。

二、读情感

文章的作者，文中的主人，一般而言是带有感情的。作者的感情或文中的主人公的感情是蕴含在文章内容或人物语言、动作、神态之中，文章的情感内容（或称内涵）就是要通过读上述相关内容来体会。如从整体上读文章，体会作者的感情，抓住文中主人公的语声、动作、神态、体会主人公的感情。比方《梅花魂》一文，作者的感情是通过详叙外祖父在异国的日常表现，临别时的赠图、语言来体现的，而外祖父的感情是通过教外孙女读唐诗宋词时常落泪，因外孙女弄脏墨梅图而大发脾气，临别赠手帕等细节来体现的，在读时，教师可依情设定问答题并适时提醒学生应从哪些方面来体会，对最能体现人物情感的语句要朗读、细品味，并联系前后内容，做到恰当理解、准确把握，这一读，实际上是读的关键，它是理清文章脉络，形成学生基础知识的过程，老师对这一读的重视程度或引导得法与否，直接关系着学生对整篇文章的把握。

三、读核心

一篇文章总有主次，最能表现文章中心思想的内容就是文章的主要内容，也称为文章的核心内容，只有读透了核心内容，才能把握文章的精神实质。如《梅花魂》一文的核心内容就是外祖父两次说的话，其中以赠图时说的“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里。总要有梅花的秉性才好！”为核心，这段话从意思上看由花及人，层层递进，不仅说明了外公爱花，而外公的爱花则又是外公永恒不变的爱国之情的表现。对这一段话的理解，是把握文章精髓的关键，要通过引导学生朗读、分层，抓住“愈……愈……愈……愈……”“有……有……有……”“不管……从来……”“无论……总要……”等关键性词语，来体会外公的思想深度——爱花之实质，从而达到悟深情之目的，这一读，是形成学生基本技能的关键。要使学生在整体阅读的前提下明确核心内容在文章中所处的环境，进而从环境大前提入手，分条缕析、层层设疑，逐个化解。

四、读内涵

写文章总有一定的目的，或者赞扬什么，或者批判（揭露）什么，或者启发人们明确什么……总之，要使读者在心灵上有所触动。这使读者在心灵上有所触动的成分就是文章的内涵。如《梅花魂》一文，其中心是要赞扬外祖父至死不渝的爱国之心，而内涵则为启发人们在认识外公品质的前提下，自觉学习外公的爱国思想，无论在怎样的境遇里，都要牢记祖国，热爱祖国。如何体会文章的内涵呢？方法也是读，要通过读，体会文章的中心思想。然后引导学生由文及我，由人及我。这一读的实质是要促成学生思想的飞跃。其艺术就要体现在自然而然上。其核心是要把握好点到为止的原则，发人思考，切不可画蛇添足。（以上所谈，主要是针对叙事、抒情类文章，其他各体，未必适宜。）

五、读方法

（1）范读。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导。范读的功能有三：一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习 模仿；二是范读让学生一下把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师的范读形式也多种多样，有引读、领读、或与学生对读，分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。

（2）分角色朗讀。这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。

（3）表演读。有些课文语言形象，生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情，动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤，内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。

（4）问读。问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。

（5）比较读。旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是学生比较，也可以是师生比较；还可以是同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论；为什么好，好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。

（6）配乐读。在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。

无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。

总之，阅读课的教学，引导学生去读，通过读去发现，去体会，这是一个基本思路，这一思路既是素质教育的要求，也是素质教育的产物，随着素质教育思想的继续深入，传统的以讲代教，以教代学的教学模式将失去其存在的基础，读文、质疑、发现这一教学思路将大显风采，阅读教学是读的艺术这一命题也将越来越为人们所认识。

参考文献：

[1]朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002年版

[2]余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究 [D].华南师范大学，2003

[3]全国十二所重点师范大学联合编写.《教育学》.教育科学出版社，2002年版

[4]陈永明主编.《现代教师论》.上海教育出版社，1999年版