师范英语教学新模式探究

马姗姗

【摘要】突飞猛进的社会发展向师范英语教学发出了挑战 ，为了改变教学同社会需求不相适应的现状 ，当务之急是探索能与时俱进的教学模式。本文展示一个基于师范英语教学现状分析、理论研究和课堂实验基础上的教学模式 :互动应用型英语教学模式。该模式旨在重新培育师范英语教学中师生的作用 ，从而促进课堂互动、信息交流 ，同时帮助学生习得作为副产品的语言知识和语言应用能力。实验证明该模式改变了师生作用和语言学习机制 ;在操作上实用可行 ，具有在我国师范推广和进一步试验的可能性。

【关键词】师范英语；教学；新模式

从2007年正式印发修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）以来，使大学英语教与学朝着个性化、自主学习化方向发展的旨在全面提高学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养的教学改革从如火如荼全面开展的阶段逐步进入了更深层次发展的阶段。根据《课程要求》，构建以教师为主导、以学生为主体的教学模式和大量使用先进的信息技术是大学英语教学改革中至关重要的举措。教育如果与时代脱节，那么就无法让学生真心接纳，不能满足学生的真实需求，这样的教育自然不可能收到令人满意的效果。全球经济一体化程度不断加深的今天，世界各国都纷纷转变了外语教育的模式，但是我国的教育体制中还残留着一些非常落后的教育理念，因此，如何为社会培养高素质的综合型人才是当前教育面对的首要问题，特别是师范院校的英语教学所面对的挑战更为严峻，因为其培养出的学生，将来走上工作岗位之后，会对各个教育阶段的受教育者进行英语教育。

一、改变教学模式的原因

为了使研究更具事实基础，作者和同事进行了师范院校教学现状的调查。通过调查我们发现，当前很多师范院校的英语教师还没有真正了解教育的意义，其实教育不单是一种科学，还是一种非常富于研究性的艺术，假设英语教师没有根据教育的指导理念进行教学，那么就不可能收到预期的教学成果。长此以往，会严重削弱学生的英语基础，降低他们对英语知识的接受能力。假设身为英语教师，但是却没能正确认识学生的心理特点和认知水平，那么就不可能快速调整到新形势下的英语教学状态，也不可能为社会培养出合格的英语人才。我们都知道，学习语言就要深入理解语言的基本功能与特性，借助掌握语言的自身发展变化规律，能够提升语言教学的效率，从这点来看，掌握语言的基本结构和运用知识非常关键。总而言之，对于师范英语教学来说，其不单是一种教学实践，还是提升整个社会英语教学水平的重要途径。调查的过程中我们注意到，当前师范院校的英语教学，教师完全割裂了理论和实践的联系，导致学生几乎没有什么机会进行英语实践，学校也没有积极帮学生安排社会实践的锻炼机会。作者相信，学校的教育人员都清楚对于教学工作来说，实践的重要性，假設只是让学生单纯的学习英语理论，而不组织他们进行任何实践的话，那么他们就无法对学习的知识充分理解和掌握，学习的收效也会有所降低。

二、改变教学模式的尝试

1.英语教师改变自身的教学方式

对现在的师范院校英语教学来说，英语教师想要高效完成自己的工作，不但需要拥有过硬的英语专业知识、课堂的控制能力，还应该既重视英语理论知识的讲解，也重视提升学生的教学知识和技能。那些在师范院校学习英语专业的学生，对他们来说，掌握英语知识和教学技能的重要性是一样的。所以，师范院校的英语教师应该在素质教育的大方向下，注重提升学生掌握教学技能的程度。师范院校组织英语教学的最终目的就是要向社会提供合格的英语教学人员，怎样把新课程的要求完美融入英语的教学实践中，从而培养出合格的未来英语教师是师范院校英语教师面对的最重要课题。首先，在巨大的社会和教育压力下，英语教师应该改变自己过去秉承的教育理念，重视对学生英语创新能力的培养与提升。进行英语教学时，从过去的教师是教学的主体，转为学生是教学的主体，教师则做好教学的引导者、参与者的角色。最近一段时间，不少专家的研究都表明：进行语言教学的时候，学生自发学习的积极性和能力十分关键，这就要求进行英语教学时，师范院校的英语教师要结合学生的心理以及成长特点，提升他们的自发学习积极性。现在，英语教师不再仅仅是外语知识的传播者，从某种意义上来说，教师是教学过程中问题的提出者和理论的解释者，需要正视自身的位置，使用先进的教学方法以及巧妙运用英语技能对课堂进行整体的掌控。英语教师还应该建立和学生的融洽关系，身为教学活动的引导者，教师应该站在学生的角度来反思整个教学过程、构建教学情境、和学生合作学习、教会学生基本的英语教学技能，从而训练他们独立解决问题的能力。最后，师范院校的英语教学当然还是要完成既定的教学任务，让学生掌握一定的英语知识、训练他们的英语表达能力、推动他们主动进行英语交流。如果坚持这样的模式，就可以大幅提升学生自发学习英语和运用英语知识的能力。

2.重视学生的英语运用能力

当前，多媒体技术已经被教学活动广泛采用，这种高技术的教学辅助手段可以有效提升学生的学习效率，拓展他们的视野和想象空间，构建英语语言学习氛围。我们不应该再将学生的学习限制在课堂上，而应该尽量为他们提供社会实践的机会，从而有效提升他们的英语运用能力。师范院校的英语教师，绝不可以质疑课外实践对学习的辅助作用，或者可以这样说，课外实践不会影响到学生课堂学习的效果，反而会帮助学生更好的理解和消化课堂上学到的知识和技能。课外实践能有效提升学生对英语的运用能力，所以，英语教师需要力争为学生多提供一些课外实践的机会，引导他们留心观察实践过程中的所有细节，帮助学生将思维由学校延伸到实际的社会生活中，开辟学生学习英语的新途径。

过去的英语教学将所有精力都放在了提升学生对英语知识和理论的理解能力上，导致很多学生觉得如果记住了大量词汇就可以轻松解答所有遇到的英语问题，致使这些学生只会考试，根本无法实际运用英语，更别提和外国人进行流畅的英语交流了，这也正是我们经常提到的“高分低能”现象。上述现象很好的反映出了我国英语教学模式引发的问题，虽然英语词汇相当关键，但是，如果一味追求掌握的词汇量，而忽视了对其的运用以及表达，那么学生就无法把学到的知识变为英语交际能力，就像是学生只是拥有一整袋的螺丝和零件，但是却无法组装出一个可用的设备一样。因此，师范院校的英语教师应该重视在教学过程中提升学生运用知识的能力。

3.重视和学生的互动

进行过英语教学的教师都明白，如果只靠教师的知识讲解和传授，学生不可能取得令人满意的学习收效。英语教师应该充分了解学生的心理、个性、英语知识特点等，以学生的实际情况为出发点，重视和他们的交流。借助和学生有效的交流，英语教师可以提升他们的英语运用技能，提升他们学习英语的积极性，训练他们的教学技能，拓展他们的创新思维，最终为社会培养合格的英语教学人员。

综上所述，教师应该重视培养学生的教学技能，为学生提供实践的机会，提升学生的英语表达能力，并引导学生将拥有的英语知识有效运用到以后的工作中。

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