让语文教学以“读”为本

【摘要】朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。然而，目前小学语文朗读教学不尽如人意，本文着重分析了小学语文朗读教学存在的问题，并探讨解决问题的办法。

【关键词】语文教学；以“读”为本；朗读教学

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，还可以锻炼想象、联想能力。所以语文课要重视朗读教学!朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言，通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。

一、朗读教学存在的主要问题

目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化，形式化等，出现了一种令人担忧的局面，整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了，但看不出起到了什么作用。

1.只求形式不求实效

在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读有形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种“点缀”。

2.朗读训练缺少示范性

在现在的公开课中，已很少能看到教师范读。取而代之的是多媒体所提供的音频课件来完成。这种朗读方式，对学生而言显得遥远而冰冷，拉远了和学生的距离。久而久之，会让学生失去朗读的兴趣。

3.朗读指导机械

教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，达不到朗读的目的。有的教师指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

4.評价过于单调

教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

二、朗读教学的优化策略

1.形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

2.加强范读，示范启发

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一些教师为了展现课件的美观或者让学生加深印象，在课件中还配有和相关文本内容有联系的图片，岂不知这样扼杀了学生的想象力，同时也丢弃了语言文字的魅力。因此，教师应以身作则，范读必不可少。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。

3.增强训练，加强指导

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

4.转变观念，阳光评价

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

总之，朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，架起文本与阅读之间的桥梁。

作者简介：

普布赤列（1978.1.21～），工作单位：西藏日喀则地区昂仁县达若乡小学，职称：小教一级。