初中数学课堂的教学模式创新

张世建

重庆市松树桥中学

初中数学课堂的教学模式创新

张世建

重庆市松树桥中学

初中数学课堂教学对学生思维能力的提升、计算能力的优化和逻辑思辨能力的提高都有极大的促进作用。为了优化教学过程，提升教学质量，一线的数学教师必须革新观念，不断探究新的教学模式，确保优质高效课堂的实现。本文中，笔者结合自身的教学经验，探究了一些新的教学模式，希望能对初中数学教学的发展起到一定的积极影响。

素质教育；教学模式；创信思维；教学质量

一、从学情出发，开展梯度分层教学

每一个学生都是独一无二的个体，他们由于各种因素的限制导致在接受能力、理解能力和学习能力上存在一定的差异，但是我们在教学的过程中又忽视了学生的差异，实现了整齐划一的教学，也就是说虽然学生存在差异性，但是在学习内容上都是一样的，这样难免会造成学习效果的不理想，对于学习能力比较强的，他们再掌握数学基础知识时候，特别想拓展自己的能力，希望破解更多的问题，也就是重视学以致用能力的培养，但是对于学习能力较差的学生来说，他们学习兴趣较淡，只希望记住基本的基础知识就可以了，对于较难的问题他们也学不会，听不懂。面对这种情况，教师就要开展分层教学，做到因材施教，这样才能调动学生的学习积极性。

二、师生互动，实施主体参与式教学

对于初中数学课来说，教学是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间.保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。如在学习《打折销售》时，教师就可以列举生活中的案例，让学生尝试着自主探究与合作探究，激发他们学习的主观能动性。原价是1000元的商品，先提价20%之后，再打8折销售，问商品的现在价格是多少?原价同样是1000元的商品，先打8折销售，再提价20%，问现在的价格又是多少?先让学生以自身的经验去计算，然后在通过数学知识去解决，这样就会大大提升他们学习的效率和教学的质量。

三、转化教学方式，构建数学教学情境

对于数学知识来说都来源于生活，但是又高于生活，就初中数学而言，很多的数学知识就是日常生活中遇到的尝试，那么在教学的过程中只是把知识升华了而已。教学实践已经证明，在初中数学课堂开展情境教学可以给学生创设一定的体验情境，让学生在熟知的环境下进行学习，有助于他们提升学习的积极性。初中数学的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习数学的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的数学学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。让学生学会在情境中灵活的运用数学知识，让数学知识为自己服务。在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程。如学习《有理数乘方》时，教师就可以构建折叠报纸的教学情境，让学生自己体验数学知识的奥妙，对于偌大的一张报纸，不了解的学生以为可以对着几十次，但是在实际的动手操作中却发现在折叠七八次之后就很难在操作了，很多的学生会感觉到困惑，不了解为什么会出现这样的情况，那么教师就可以引导学生进行计算，原来报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！

四、摆正师生地位，推行个性化教学

学生是课堂的主体，每一位学生都有自己的个性，他们在学习的过程中作为有思想的群体，应该有一定的话语权和质疑权，这就是新课改下赋予学生的权益，这就要求教师要开展个性化的教学。就拿质疑权来说，古人说得好:“尽信书则不如无书”。在初中数学的学习过程中，更需要培养和尊重学生的这些质疑精神，其实对于一些数学问题来说，它的解答思路和解答方法有可能都不止一种，所以在数学课堂教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆的质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。除此之外，教师还要摆正自己的问题，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出，这要是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广泛的天地。

[1]黄艳．浅谈如何提高初中数学课堂的教学效果[J]．科教创新,2013（01）

[2]刘丽．浅析初中数学课堂教学方法创新的途径[J]．教师, 2012（02）