小学班主任专业化发展面临的问题与对策

【摘 要】教师的专业化发展是教育改革的需要和方向。班主任作为教师的重要组成部分，同样经历着专业化发展的历程。本文旨在通过对小学班主任专业化发展面临的问题进行分析和研究，尝试提出具有可行性的对策，以期對促进小学班主任专业化的发展有所裨益。

【关键词】小学班主任专业化；问题；对策

教师的专业化发展是教育改革的需要和方向。小学班主任是教师队伍的重要组成部分，小学班主任专业化发展同样经历着教师专业化发展的历程。2006年6月教育部提出了《关于进一步加强改进中小学班主任工作的意见》，其中明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”这标志着小学班主任工作向一种价值追求定位清晰、学科专业自主、实践岗位专业化的方向转型。就目前小学班主任的专业化发展而言，进程还十分缓慢，并存在诸多问题可以说，促进小学班主任专业化发展，对于提高班主任队伍整体素质和满足班主任自身发展的需要和学生人格的健康发展具有重要的意义。

一、当前小学班主任专业化发展面临的问题

以小学班主任专业化发展的现状来看，小学班主任专业化发展还面临着许多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）班主任资格取得与任命的随意性

在《关于进一步加强改进中小学班主任工作的意见》中提到：“做好班主任的选聘的培训，是加强班主任工作的基础。中小学班主任一般应由学校从任课教师中选聘，聘期由学校确定。”不难看出，教育部很明确的提到班主任岗位是一项专业性岗位。但在从各学校的实践来看，小学班主任任命人选的产生，往往是学校的领导根据自己主观的意愿和工作的需要而聘任的。

（二）班主任工作的专业内涵不足

目前，能具备小学班主任工作的专业道德、专业知识、专业能力的班主任甚少。小学班主任他们的专业理论匮乏、专业能力不强，不能在专业理论的指导下结合实践，当遇到棘手的问题时往往不能对其进行有效地解决，不能按教育的规律办事，在教育实践后又没有进行积极的反思。

（三）班主任专业自主意识不强

小学班主任对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，应负起专业责任，妥善加以处理。然而，一些班主任往往是机械的按照领导说的去办，绝对执行学校的安排和命令，而缺乏根据自己班级的实际情况，自主组织班级活动。而另一些班主任虽然充分发挥了自主性，也把“以学生为中心”常挂在嘴边，但在实际工作中，却往往把自己变成了主宰者，学生仍然是被动接受教育和管理的客体。

（四）班主任工作的职业倦怠

班主任职业倦怠是指班主任在班级管理和育人活动中不能有效应对工作压力而出现的一种极端反应，表现为情绪、态度和行为的衰退状态，它是班主任个体不能顺利地应对工作压力而产生的身心疲倦与困乏，属于一种非正常的心理与行为。班主任职业倦怠会产生教学效果下降、人际关系紧张、身心疲惫等不良影响。

二、小学班主任专业发展的对策探讨

新时期的小学班主任必须经过专门的系统训练，增强专业化内涵，激发专业自主意识，具备小学班主任所需的专业系统知识。小学班主任专业化发展具体可通过以下途径来实现：

（一）提高对小学班主任专业化的认识

首先，学校领导应对小学班主任专业化有清楚的认识。小学班主任如缺乏专业性，会导致各个班级水平参差不齐，从而学校不能统一组织管理，影响学校整体发展。

其次，教师应对小学班主任专业化有明确的认识。认识到班主任是教师队伍中特殊的一部分，班主任比一般教师承受到更为重要的工作职责，并不是“人人能为”的一般教师的角色。

最后，小学班主任自身应对班主任专业化有充分的认识。班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。

（二）为班主任专业化发展营造和谐的工作氛围

要为小学班主任工作的展开创造必要的条件。在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中提到：“各地教育行政部门和中小学校应当为班主任开展工作提供支持，制定相关政策和制度，切实维护班主任教师的合法权益，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障他们的身心健康。要及时了解他们在工作和生活中遇到的困难和问题，为他们排忧解难。”

（三）严格审核班主任任命资格

第一，要重新认定小学班主任工作的重要性。小学班主任是联系学校管理者和各科任课教师的枢纽，小学班主任的任命并不能由学校领导随意的做出决定，

第二，班主任的资格认定是对班主任工作专业性的认可，是教师获得班主任工作岗位的首要条件。再次，新上岗的小学班主任同样会继续接受班主任岗位培训，并有效提高小学班主任具备的专业能力。

（四）扎实抓好班主任专业化培训工作

首先，学校要建立小学班主任培训制度，定期为小学班主任组织集中培训。组织学习小学班主任工作理论，交流班主任工作经验，请专家进行专题讲座。其次，学校也可拨适当的经费，分期分批派出骨干班主任参加外出考察学习。与发达地区的名校教师进行交流学习。最后，在实践中，要根据社会发展的需要与学生发展的特点，进一步完善小学班主任培训制度，建立小学班主任专业化培训课程体系。

（五）增强班主任工作的专业内涵

首先，专业知识是小学班主任专业发展的基础。具体来讲，小学班主任作为学校、家庭、社会沟通的桥梁，要协调好三方面的教育力量，形成教育合力，需掌握家庭教育理论、伦理学、人际交往理论等方面的知识；作为班集体的组织者与管理者，应当以班集体管理理论知识为指导；小学班主任作为小学生的精神关怀者，还要学习和掌握教育心理学与道德论的相关知识。

其次，专业能力是小学班主任专业的关键。加强小学班主任能力建设是一个持续发展的过程，需要小学班主任在学习中不断提高；需要小学班主任在实践中不断磨练；需要小学班主任在反思中成长。

最后，专业道德是小学班主任主业化的核心。小学班主任的工作对象是一群身心快速发育的小学生，他们有较强的模仿性和可塑性。所以，班主任的一举一动都起着表率的作用。这要求小学班主任需具备高尚的专业道德，以自己的学识、道德品质去影响和培育小学生。

（六）激发班主任专业自主意识

小学班主任不再是学校领导发出指令的一味执行者，而是根据自己班级的实际情况，自主展开有益于学生身心健康和发展的活动。小学班主任应掌握班级建设和管理的充分自主权。小学班主任认为“班主任专业化”会给他们增添麻烦和增加工作量，因而感到是一种负担和压力。学校和教育部门应让班主任发现专业化的好处，并信任班主任的工作能力，大胆放权给班主任，转变这种观念，让班主任明白专业化能帮助他们更有效地展开工作，是一次自我提升的机会。做一名像辽宁盘锦市的魏书生那样敢挑重担、开创新的教学思路的优秀班主任。

小学班主任专业化发展是一个目标，是一种追求，同时也是一项事业。班主任只有向“主业化”方向不懈的努力才能不断加强专业自主意识，激发出班主任工作的热情和责任感，提高专业化水平。小学班主任由此真正的走上成长之路，迈向专业化的自由王国。

参考文献：

[1]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京大学出版社，2009

[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.9

[3]陈文心.从国际视野看中小学班主任的专业化发展[J]，2009

[4]教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见[R]，2006.6

作者简介：

杨娟，女，（1986.11～）， 云南大学高等教育研究院，硕士研究生在读，研究方向：高等教育学专业教育心理学方向。