基于体裁的商务英语话语能力建构研究——黑龙江大学商务英语专业人才培养模式探索

严 明

(黑龙江大学,哈尔滨,150080)

基于体裁的商务英语话语能力建构研究
——黑龙江大学商务英语专业人才培养模式探索

严 明

(黑龙江大学,哈尔滨,150080)

随着我国改革开放的不断深入,国家和社会对应用型外语人才培养的需求日益增强。为满足社会需要,深化教学改革,完善专业建设,黑龙江大学应用外语学院商务英语专业提出“基于体裁的商务英语话语能力建构体系”,并以此为出发点,制定了以“商务英语专业话语实践能力”为核心的《商务英语专业人才培养方案》。

商务英语,话语能力,培养方案,话语实践

为切实贯彻和落实国家教育中长期发展与改革纲要的精神,适应我国扩大对外开放的新形势和创新高等教育人才培养模式的要求,深化教学改革、完善专业建设、提高教学质量,满足新时期国家和社会对应用型外语人才培养的需求,黑龙江大学应用外语学院商务英语专业特修订《商务英语专业人才培养方案》。本培养方案的修订以专业建设和专业人才培养应遵循科学的语言观、外语教育观、应用语言学理论和课程理念为指导,密切结合社会的人才需求,积极建构以“商务英语专业话语实践能力”为核心的专业人才培养体系,实施“基于体裁的商务英语话语能力培养模式”,关注专业教学有效性与教学质量保障体系建设,利用现代信息技术建设资源丰富的教学平台,同时关注教师职业能力的发展。

1. 培养目标

商务英语专业旨在培养德、智、体、美全面发展,政治思想素养较高,具有扎实的英语语言基础和熟练的综合语言应用能力,具有较强的专业思维、宽阔的国际视野、较高的人文素养和较强的国际商务话语能力,较扎实的国际商务基础知识和较强的国际商务运行与管理能力,熟悉中外文化和对外交往礼仪,能够根据国际商务规则与惯例,有效地进行跨文化商务沟通的应用型、复合型外语人才。毕业生能够胜任国际商务、金融、管理、外事和商务英语专业教育等领域的工作,同时具备应用语言学、翻译、国际商务、法律和教育等学科深入学习的能力。

学生应在专业素质、能力和知识等方面全面发展。根据商务英语本科专业培养目标,专业人才培养规格包括素质要求、能力要求和知识要求三个维度,12个指标,共46个分项指标。

1.1 素质要求

学生应具备的素质要求有:(1)思想素质。坚持四项基本原则,热爱祖国,热爱社会主义,拥护中国共产党;具有良好的政治思想素质和积极向上的世界观、人生观和价值观;较强的道德意识和社会责任感;诚实、守信、正直、律己、乐观、严谨的高尚品行。(2)文化素质。较高的人文素养;必要的多学科素养和多学科交叉的思维方法;宽阔的国际视野和全球意识;较高的跨文化差异意识和敏感度。(3)专业素质。较强的应用语言学素养;较高的商务意识和较成熟的商业思维;较强的钻研精神和创新意识;较强的逻辑思维能力和辩证思维能力。(4)职业素质。明确的职业意识;较强的敬业精神、职业道德;较强的法制观念和守法意识;较强的创业精神。(5)身心素质。良好的身体素质;健全的人格和健康的心理素质;顽强的意志和坚韧不拔的毅力;较强的情绪管理和危机处理能力。

1.2 能力要求

首先,学生应具备一定的专业学习能力,包括较强的元认知能力;较强的整合性学习、深度学习、自主学习能力;较强的高端思维能力,包括分析、整合、评价、反思的能力;适合专业学习和发展需要的信息检索和处理能力。其次,学生要有一定的专业应用能力,包括:(1)语言应用能力。熟练的英语听、说、读、写、译综合应用能力;较强的商务英语话语实践能力。(2)国际商务能力。较强的商务沟通能力;基本的职场工作能力;较熟练的国际商务实践能力;较系统的商务分析、决策和运作的管理能力。(3)应用语言学的研究能力。具有较系统的应用语言学思维以及较系统的发现、分析和解决语言应用问题的能力。此外,学生还需要具有较好的跨文化能力,具体包括较成熟的跨文化思维能力、较强的跨文化移情能力、较强的跨文化适应能力、较系统的跨文化交际策略能力。最后,学生要掌握一定的社会能力,能够具有较成熟的自我管理能力、较强的团队协作能力、较强的领导能力和良好的环境适应能力。

1.3 知识要求

知识要求主要表现在三个方面:(1)语言知识。扎实的中英文语言基础知识;正确的语言观和语言能力观;较系统的语言评价知识;较系统的应用语言学知识和研究方法。(2)跨文化知识。基本的主要国别文化知识和东西方文化差异;较系统的商业和企业文化知识;较系统的跨文化交际研究的理论与方法;较系统的跨文化交际策略知识。(3)商务知识。商务学科知识、商务实践知识和商务沟通知识。商务学科知识包括基本的商务概念体系和基本的商务研究方法。商务实践知识包括较系统的商务运行知识、基本的国际商务规则与惯例、相关的国际商务政策与法规知识和基本的商务礼仪知识。商务沟通知识包括基本的商务沟通机制与规范、有效的口头商务沟通技能与策略、有效的书面商务沟通技能与策略和系统的商务体裁、语用、修辞和文本知识。

2. 教学模式

根据本专业的人才培养目标和人才培养规格的规定,本专业实施“基于体裁的商务英语专业话语能力培养模式”。该教学模式以现代教育理论、应用语言学理论、社会认知语言观和社会建构主义为指导,以系统功能语言学、话语分析、批评话语分析、会话分析、文本分析、内容分析、体裁知识为支撑,以交际教学法、体裁教学法、任务教学法、项目教学法、数据驱动教学方法和案例教学法为支撑,充分利用现代信息技术。

首先,依托“网络化视听说商务英语教学资源平台”,进行网络环境下的多元立体化体验式视听说课程教学,充分利用教学资源平台优势,为学生创造多层次、多途径感知和练习的环境,鼓励学生自主学习和积极的网上互动,提高视听说能力。其次,依托“基于语料库的商务英语读写一体化教学平台”,通过多媒体、多体裁、多模态的形式,组织读写课程教学,集“显性”与“隐性”、“归纳”与“演绎”等教学方法于一体,凸显商务英语话语实践能力中语言、体裁、语用、对比修辞、策略和专业知识的有机结合,有效培养学生解读、建构和使用专业话语进行跨文化商务英语专业话语实践能力。最后,依托“网络化专业课程教学资源平台”,提供丰富的课程教学资源和开放式的学习环境进行专业课程教学。通过探究式学习、深度学习、研讨式学习、发现式学习、整合性学习和积极的专业话语实践,有效地建构学生的专业知识体系和培养专业思维能力,为专业话语能力培养奠定基础。详见表1至表3。

表2 教学输入体裁

表3 教学输出体裁

3. 课程体系

3.1 课程体系总体框架

根据专业培养目标和培养规格,本专业课程教学分为专业基础课、必修课和选修课程教学。

专业基础课是基础语言课程教学阶段学生必修的课程,旨在培养学生形成良好的学风,掌握正确的学习方法,夯实好专业学习的语言基础,让学生掌握熟练的语言综合应用能力,为专业课程的学习和专业话语实践能力的培养奠定扎实的基础。

必修课是专业课程教学阶段学生必修的专业课程。专业理论课程是专业必修课程的一部分。主要目的是通过该类课程的学习,让学生系统地掌握专业基本概念和基本的研究方法,培养一定的专业思维能力,为专业实践课程的能力培养奠定理论基础,建构商务英语话语能力。专业实践课程是专业必修课程的一部分。主要目的是通过“顶石项目”实践课程的体验式学习,强化、反思、整合并拓展相关的专业知识与技能,促进深度学习、整合性学习,提升和重塑学生的专业知识与能力结构,有效构建专业思维、培养职业精神。同时,提高学生的综合素质,包括思想素质、文化素质、专业素质、职业素质、身心素质;培养学生的高端思维、探究能力和创新能力;提高学生自主学习、自我管理、决策、解决问题和团队合作的能力;为学生的职业准备和专业发展奠定基础,更好地应对考研或就业需求。实践课程应包括选题、策划、调研、数据分析、撰写报告(或论文)、口头报告(或论文答辩)和研讨等环节。

专业选修课程设置的主要目的是:(1)帮助应届学生有效应对研究生入学考试;(2)帮助就业方向明确的应届学生提高就业或创业能力。课程设置方向为语言学、法律、翻译、国际商务和教育。鼓励学生根据个人学术兴趣和个人发展需要,利用学校通识选修课资源,自主选择相应的课程。

3.2 课程设置

本专业总学时为2763学时,总学分为167。其中专业课程总学时不低于1814学时,总学分不低于104(不包含公共必修课程和公共选修课程,也不包括专业实习、社会实践和毕业论文)。

专业基础课共7门,822课时,48学分。分别为:综合商务英语;商务英语视听说;商务英语口语;英语精读;商务英语泛读(阅读技能与策略、第一册:商务背景知识、第二册:商务背景知识、第三册:商务背景知识、第四册:商务研究基础);写作与修辞;翻译基础。

专业必修课程分为专业理论课、专业实践“顶石”(top stone)课程和专业选修课程三种。专业理论课共9门,668课时,38学分。分别为:应用语言学导论、商务导论、国际商务导论、跨文化商务交际导论、国际商法导论、国际关系与国际政治、商务沟通、国际商务合同实务、商务英语专题研究类课程。专业实践“顶石”项目共开设3门课程,36课时,2学分。分别为:案例分析、调查报告(市场营销调查、商务实践调查、语言应用调查)、专业设计(商务策划、营销方案设计、课程设计专业选修课程)。专业选修课共8门,288课时,16学分,分别为:普通语言学、课程设计、特殊目的英语、当代西方翻译理论、翻译实践、西方社会与文化、中国传统文化、电子商务。

3.3 第二课堂实践教学环节

第二课堂实践是应用型人才培养的重要教学环节,是课堂专业教学的延伸、拓展和必要补充,是有效培养和完善专业话语能力的重要途径,对于提高学生的综合素质,包括思想素质、文化素质、专业素质、职业素质、身心素质,培养学生的专业应用能力和创新精神具有其他教学环节不可替代的作用。它对培养学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力,有效建构商务英语专业话语实践能力具有重要作用。

主要形式包括专业学术活动、专业学生活动、社会实践、专业课程实习、专业毕业实习。实践教学应在指导教师的引导下,参照《商务英语专业第二课堂实践教学指南》执行,有目的、有计划、有组织地进行。(1)专业学术活动:学生在指导教师引导下积极参加课外专业学术研究活动。形式包括读书报告会、学术讲座、学术研讨、论文答辩、研究兴趣小组等。鼓励学生自主申报科研课题、创办刊物、拍摄与制作短片、采访与编辑、参加学术会议、参加学科竞赛。(2)课外读书工程:充分发挥阅读对学生专业学习、百科知识建构、思维能力培养和综合人文素养的积极作用。实行“商务英语专业学生课外读书工程”,鼓励学生根据专业学习和个人兴趣积极开展课外读书活动,成立读书沙龙,进行交流。(3)专业学生活动:学生自主或以团队的形式组织丰富多彩的课外活动,包括创建学生社团、组织剧社、组织模拟联合国、英语角、创业团队和志愿者团队等,举办艺术节、文艺汇演、演讲比赛、专业技能竞赛、体育节、科技节、文化节等活动。(4)社会实践:学生参加社会实践活动,认识国情、了解经济与社会、体验文化生活、增长才干、锻炼毅力,提高社会适应能力。活动形式包括各种形式的涉外商务活动、经贸洽谈会、国际展览会、涉外活动志愿者等。(5)专业课程实习:学生按照要求完成与专业学习相关的实践学习活动,巩固专业知识与技能,培养专业实践能力和团队精神。专业实习包括认知实习和岗位实习,可以在校内外实习基地或其他实习场所完成。(6)专业毕业实习:学生学完全部课程后,在最后一学期,在教师指导下去相关企事业单位现场专业实习。巩固专业知识与技能,培养专业实践能力。要求有实习计划、实习日志和实习报告。

3.4 毕业论文(或毕业设计、研究报告)

毕业论文、毕业设计与研究报告是在校学习成果的综合性检验,是学生综合素养的体现,也是考查学生专业综合能力与创新能力、考核和评定学业成绩的一个重要方式。研究和专业时间安排在第八学期。主要目的是培养学生:(1)综合运用、巩固与扩展所学的专业知识与技能,采用科学的研究方法,独立分析、解决实际问题的能力;(2)收集文献资料、处理数据和信息的专业研究能力;(3)理论联系实际的严谨学风。学生可根据个人学术兴趣和发展需要,在毕业论文、毕业设计或研究报告中选择一项以满足毕业要求。

4. 教学方法与管理

4.1 教学方法

教学方法是完成教学任务、实现专业教学目标和人才培养规格的重要方式和手段,包括教师的教学方法和学生的学习方法。

针对商务英语专业的教学任务、课程性质,根据社会认知和社会建构的专业教学理念,在教学过程中,倡导交际法语言教学、情境教学法、任务型教学法、体裁教学法、基于内容的英语教学法、案例教学法、项目教学法、研讨式教学法、支架式教学、体验式教学、归纳法教学、演绎法教学、语料库辅助教学法、虚拟运行等教学方法。

针对商务英语专业的学习任务和课程性质,根据社会认知和社会建构的专业教学理念,鼓励学生在专业学习过程中,积极探索和尝试行之有效的学习方法,主要包括体验式学习、深层次学习、探究性学习、发现式学习、批判性学习、整合性学习、反思性学习、合作式学习、浸入式学习、数据驱动学习等。

4.2 教学评价

教学评价是对教学有效性全面、客观、科学和准确的评价,是专业教学的一个重要环节,是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学有效性的重要依据;是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习有效性的必要手段;也是教学管理者及时了解专业教学要求的执行情况,改进教学管理,促进专业教学和建设不断发展和完善的有效途径。

4.2.1 评价形式

对专业教学的评价分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价三种,突出形成性评价的作用。

诊断性评价是在课程的开始阶段对学生现有的知识和能力的客观评价,搜集数据并进行数据分析,指导课程教学,并制定个性化的教学方案,提高课程教学的针对性和教学有效性。评价结果也可以作为分班的依据。

过程性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价。根据专业人才培养方案的培养目标和培养规格,采用多种评价手段和形式,包括学生自评、学生互评、教师评学、学生评教、督导评教等,跟踪教学过程,检测教学、反馈教学、改进教学,促进学生自身素质、能力和知识的全面发展。过程性评价采用“档案袋管理”的形式进行管理。

终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价,在课程、教学模块或结业时进行,包括课程考试、水平考试和毕业论文(设计、报告)等形式。

4.2.2 测试体系

为客观、全面地评价学生的学习,本专业的教学评价通过测试对课程、教学阶段和结业进行终结性评价,利用评价对教学过程中的学习、练习、实践进行过程性评价。

首先,入学诊断测试。为有效实现专业人才培养方案的要求,在新生入学时对学生的综合语言能力、语言学习风格和策略进行全方位的评价,并形成学习能力描述,为后续的专业学习和评价提供参照。其次,课程考试。要求对期末课程学习进行评价,核心课程应采用考试的形式进行,试卷中加大主观题的比例。测试数据分析结果要对学生进行反馈,并用来反思和改进课程教学。再次,阶段测试。为更好地检验专业人才培养方案的执行情况,加强对教育过程的管理,对二年级后的基础语言教学阶段的教学进行评价,也称“专业四级考试”。四级考试的命题、评分和成绩报道参照《商务英语四级考试大纲》,成绩计入学生毕业综合学业评价。最后,结业测试。为全面检验已完成该专业四年课程学习的学生是否达到专业人才培养方案的培养目标和培养规格,准确衡量本专业学生的“商务英语话语能力”,同时采集相关信息,反馈教学,持续提高专业教学质量并不断完善专业人才培养方案,在第八学期对学生进行专业结业考试,也称“专业八级考试”。八级考试的命题、评分和成绩报道参照《商务英语专业八级考试大纲》进行,成绩计入学生毕业综合学业评价。考试成绩可作为企事业单位的录用参考和学生自我专业能力评价的依据。

4.2.3 评价体系

对于专业人才培养方案中无法通过测试形式进行评价的有关素质、能力和知识进行过程性评价。根据《商务英语专业教学评价与测试手册》中有关档案袋评价管理的规定,让学生有目的、有计划、有组织地选择自己满意的作业或作品,放入学业档案袋,并根据不同的评价量表进行自评、同学互评和教师评价,通过反思,提升自身的学习能力和专业能力。主要作业和作品包括:课程作业、课程论文、读书报告、案例分析报告、研究报告、商务计划书等。

4.3 教学管理

商务英语专业教学管理是专业教学有效性和教学质量的重要环节,应贯穿于专业教学的全过程,强化对教学过程的指导、督促和检查,确保专业教学达到既定的教学要求。

本专业充分发挥评价对教学的指导、反馈和改进作用,以教学有效性为目标,健全专业的教学评价体系和教学质量保障体系,积极推行“评价驱动的专业教学有效性管理模式”,以“全面质量管理”和“多元质量观”为指导,结合形成性评价和终结性评价,以形成性评价为主,根据“教、考、管、评”分离、突出“评价驱动”的教学管理原则,实施多主体、多维度、基于过程管理的专业教学质量保障体系,持续提高专业教学质量。

该模式包括“专业教师教学有效性评价体系”、“专业学生学习有效性评价体系”、“教学管理评价体系”、“教学信息管理系统”和“专业教学文件管理系统”。强调教师、学生、教学管理者、学校等主体积极参与评价过程,并反馈信息以持续提高教学有效性和促进教师发展,对专业教学质量进行持续性的改进。

(1) 专业教师教学有效性评价体系

教师教学有效性是实现专业教学目标的重要保障,鼓励教师积极参与评价过程,全面检验自身的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果,自觉改进教学中的不足,提高自专业教学能力和教学有效性。该体系由评价标准、评价方法和信息反馈三部分构成。

(2) 专业学生学习有效性评价体系

学生学习有效性评价体系强调学生积极参与评价过程,通过评价反馈信息,促进学生自觉地改进学习方法和策略,实现有效学习。该部分有评价标准、评价方法和信息反馈三部分构成。

(3) 专业教学管理评价体系

参照全面质量管理的质量保证体系要求,对教学活动进行流程化设计和过程管理,对专业教学管理进行评价和反思,将每学期的教学管理分解为“学期前准备”、“学期中运行”、“期末运行”、“教师教学反思”和“教学管理反思”,五个阶段的管理分别按照学院、系、教研室、课程负责人、教师五类管理指标,明确职责,持续性提高专业教学管理水平,推动教师的教学有效性和学生的学习有效性。该体系由评价评价标准、评价方法和信息反馈三部分构成。

(4) 专业教学信息管理系统

为有效提高专业教学有效性和促进教师发展,全方位采集专业教学和教师发展信息,建立专业教学质量保障信息系统,反馈和改进教学管理,支持课程与教学管理决策,持续提高专业教学质量和促进教师的发展。

首先,利用电子化信息平台,建设专业教学信息管理系统,系统反馈教师教学、学生学习、教学管理和教师职业能力与发展等方面信息,为教师反思教学、学生改进学习、教师的职业能力与发展和教学管理决策提供支持。建立教师信息系统:教师系统采用“档案袋”的管理模式,收集整合有关教师教学和职业能力与发展的全面信息。教师本人参与“教师档案袋”的维护和更新,并通过这个过程反思自身教学实践和职业能力与发展,持续提高教学有效性和职业能力。建立学生信息系统:对学生专业学习进行系统信息采集和反馈,充分发挥评价的诊断、引导、激励和形成性作用,切实保证学生学习有效性。

其次,编制《应用外语学院商务英语专业教学学期(学年)教学质量报告》,全面报告专业课程教师教学有效性、学生学习有效性、课程建设、教学管理和教师职业能力与发展方面的成绩与不足,反馈和改进专业教学。

(5) 专业教学文件管理系统

建立完善的专业教学文件和教学管理文件体系,对教学文件和教学管理文件进行年度审核和整理,主要审核文件科学性、可操作性及其实施效果等方面,并形成审核分析报告。

5. 师资队伍

师资队伍是保证专业人才培养方案有效实施和保持专业教学有效性的重要因素。教师素质是保障教学有效性和教学质量的关键,也是专业教学质量和专业建设与发展的关键。

5.1 师资队伍结构

鉴于目前我国商务英语专业建设的现状,尤其是商务英语专业师资培养的现实局限,根据专业培养目标、培养规格、课程体系和教学模式的要求,专业的师资队伍建设应关注职称、年龄、专业、学缘、背景、水平等方面,师生比应符合教育部的相关规定进行建设。逐步健全和完善课程主讲教师制度、专业学习班主任制度、学业指导教师制度和专业实践指导教师制度,作为专业教学师资保障的重要举措。

有目的、有组织、有计划地加强在职专业师资的培训和转型,通过进修、访学、博士工程、商务英语水平认证、教材建设、教学法研讨、系列讲座、教学科研攻关、读书工程和自学等多种措施,改善教师的专业结构,适应专业教学需要。

5.2 教师的职责

“师者,所以传道授业解惑也”。教师应树立终身学习的理念,不断完善自身的知识、能力和素养,教师应积极钻研专业教学理念,探索有效的教学模式,研究和尝试有效的专业教学方法,以适应专业教学任务,同时,教师应积极提升自身的专业教学能力和科研水平,积极反思教学实践,积极参与教材编写、备课研讨和教学资源建设等多种形式的教学性科研活动,充实自身的教学方法和教学评价与测试知识和技能,提升专业教学能力,以更好地胜任专业教学工作,完成教学任务。

学为人师,行为世范。教师应尽职尽责,对专业教学和学生的学业指导投入足够的时间和精力,与学生建立友好融洽的信任关系,指导和帮助学生积极建构自身的素质、能力和知识体系。专业实行主讲教师制度,教师应能独立承担两门以上的专业课程,鼓励团队教学。

5.3 教师职业能力与发展

建立长效教师职业能力发展规划机制,持续更新教师的专业知识,提高教师的教学实践能力,有效促进专业教师的学术转型,全面提升教师的综合素质。鼓励教师自主进修、参加师资培训班、攻读学位、国内外访学和企业实习,通过多种途径培养专业师资。对专业教师进行教师职业能力评价,客观、全面地评价专业教师的教学能力和科研能力,激励和促进教师积极反思教学和参与科研实践,自觉提高自身的职业能力。有目的、有组织、有计划地对教师的职业能力与发展进行评价和反馈。

第一,评价标准。根据专业人才培养方案的培养目标、人才培养规格、教学模式和课程体系的要求,专业教师职业能力评价针对6个维度进行,即:职业道德、专业化、语言、文化、教学和评价。每个维度下设若干标准,共16项,每个标准项下设若干具体表现指标。

第二,评价方法。根据《商务英语专业教师职业能力评价标准》,通过年度与阶段性(三年)的教师自评、同伴互评和专家评价,获取教师教学能力、科研能力和自我发展规划的评价信息。根据教师教学能力、教学有效性和科研能力等相关评价信息,对专业教师的职业能力及发展规划进行评价,有针对性地提高和促进教师职业能力的发展。

第三,信息反馈。建立“商务英语专业教师职业能力及发展信息反馈机制”,定期反馈教师职业能力的年度和阶段性(三年)评价结果和相关信息,促进专业教师职业能力的持续提高。

6. 专业评估

专业评估是全面获取专业教学反馈信息,在专业教育层面上保证专业人才培养方案整体的科学性、人才培养目标和规格与培养效果的达成度、人才培养目标和规格与社会需求的适应度、教师和教学资源对专业人才培养目标和规格的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、毕业生和用人单位的满意度,完善课程建设,改进教学管理,保证教学有效性的重要环节。

建立健全专业内部评估制度,同时发挥外部评估的积极作用,聘请院外语言教育和商务教育专家、企事业单位人力资源管理专家和往届毕业生,成立“商务英语专业社会评估专家组”,对商务英语专业教学进行评估,从社会人才需求的角度对专业人才培养方案的培养目标、人才培养规格、教学模式、课程体系、教学、师资队伍、教学条件等方面进行评估,提供意见和建议,指导专业的建设和发展。

第一,专业评估体系的建立。专业评估指标体系包含十个评价维度和一个特色项目(加分项),分别是教学性质与目标、教学要求与教学体系、课程设置与教学计划、师资队伍建设、教学模式、教学改革与教学质量工程、教材使用与建设、教学有效性、教学管理与教风学风、教学条件与利用。每个评价维度下设若干具体表现指标,即观测点。第二,设计课程教学质量评估自评表。根据专业评估指标体系,设计专业教学质量评估自评表,以客观全面地评价课程教学质量,促进专业教学的持续发展和完善。第三,课程教学质量评估自评报告。根据专业教学质量评估自评表逐项打分,并概述自评结果。第四,专业教学质量评估自评佐证材料汇编。按照专业教学质量自评报告的内容,逐项提供自评佐证材料。第五,专业教学与社会需求评估报告。对专业人才培养方案整体的科学性、人才培养目标和规格与培养效果的达成度、人才培养目标和规格与社会需求的适应度、教师和教学资源对专业人才培养目标和规格的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、毕业生和用人单位的满意度进行评估,该评估每两年进行一次。

7. 结语

全球化进程的飞速推进使得国际商务成为人类创造财富的主要方式之一。在这种背景下,商务英语专业既面临机遇,也面临挑战。如何能在满足市场需要,培养出能够胜任国际商务、金融、管理、外事和商务英语专业教育等领域工作的毕业生,同时又能使其具备进一步在应用语言学、翻译、国际商务、法律和教育等学科深入学习的能力,成为商务英语专业教学模式改革的难点。本文提出以“商务英语专业话语实践能力”为核心的《商务英语专业人才培养方案》,是“基于体裁的商务英语话语能力建构体系”的尝试,希望可以引起同行们对相关领域的关注,共同探索商务英语教学改革的多样化模式。

(责任编辑 吴诗玉)

严明,黑龙江大学应用外语学院教授、博导,教育部高等学校大学外语教学指导委员会委员、全国大学英语四六级考试委员会委员、全国商务英语专业四八级考试委员会副主任、中国国际贸易学会全国国际商务英语研究会副主任、中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会常务理事、黑龙江省商务英语学会会长、中国翻译协会理事。主要研究方向为语料库语言学、特殊目的英语和语言测试。电子邮箱:yanming63@163.com

*本研究系国家社会科学基金资助项目“基于体裁的商务英语话语研究”(编号12BYY128)和全国教育科学规划2011年度外语教育研究专项项目“基于体裁的高校学术英语写作能力评价体系研究”(编号GPA115062)的阶段性成果。

H319

A

1674-8921-(2014)04-0029-06

10.3969/j.issn.1674-8921.2014.04.007.