.新课标下提高初中化学教学实效

曾繁凌

新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为宗旨和理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来.在新课标下如何提高初中化学教学的实效呢？

一、转变教师的角色，确认自己新

的教学身份

新课标下教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者.在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解.教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意地追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化.教学中教师应让学生积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式.课程资源需要教师去组织、开发、利用，教师应有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务.教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索.只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣.

二、注重双基的攻克，提高化学学

习效率

例如，“硫能在空气中燃烧”是化学性质，“水在受热时能变成水蒸气”是物理性质，而“硫在空气中燃烧”是化学变化，“水在受热时变成水蒸气”是物理变化.在教学中通过对比，进一步让学生认识到物质的性质与用途关系非常密切.性质决定用途.根据用途来判断物质的性质时，关键是看用途中是否含有化学变化.不含化学变化，即利用的是物理性质；含化学变化，即利用的是化学性质.要学好化学，概念是难点，记忆是关键，初中化学作为起点学科，要认识、了解的新知识有很多，如元素符号、元素的化合价、物质的化学式、基本的定义定律等.不能仅满足听懂，要在理解的基础上牢固记忆，同时通过勤复习、记忆加深理解.

三、注重学习方法的引领，发展学

生的综合能力

学生如果对化学失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢，课堂效率难于提高.化学实验的操作步骤及注意事项、化学实验现象、元素及其化合物的物理性质和化学性质、化学基本规律等都需要记忆.

在教学中，我特别注重方法的引领.（1）理解记忆.理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系，运用有关的经验所进行的识记.如对质量守恒定律的记忆，应理解“参加”的含义是完全反应.“守恒”是反应前后各物质的总质量相等.理解质量守恒的原因是反应前后原子的种类、数目和质量都不发生改变.再进一步理解得出反应前后元素的种类和质量也不改变.（2）要点记忆.对复杂的概念、性质、操作可概括成要点，使记忆的内容简单化.如过滤的操作，概括成“一贴、二低、三靠”.氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”.书写化学方程式的步骤为“一写、二配、三注”；根据化学方程式进行计算时步骤为：“设、方、量、比、算、答”；还可以将鉴别物质的过程归结为：一取样，二配液，三操作，四现象，五结论.（3）规律记忆.如把四种基本反应类型分别记为“一分为二”（分解反应）、“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）等.如果在教学中不注意知识的形成过程，只靠生硬讲解，只重视告诉结论，讲解题目，就很难提高课堂教学的实效.

四、注重实验操作的演示，激发学

生的探究能力

化学课程标准强调了学生学习化学方式的转变，要激发学生对化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程与方法，培养学生的科学探究的能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，掌握包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素.要注重实验的演示，并通过亲身经验与体验科学探究活动，增进对科学的情感，理解科学本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力.

例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以结合实验室二氧化碳的制取和性质进行边讲边实验.激发学生学习的兴趣，充分调动学生积极性.可适当与氧气实验室制法进行对比，加深印象，对比记忆；结合装置讲解制二氧化碳装置与过氧化氢制氧气装置的区别与联系；结合二氧化碳气体的性质，总结二氧化碳气体的检验和验满方法.实验能激发学习兴趣.除了课本上所要求的实验外，学生还可以对课本实验进行工作或用实验探讨问题，以保持较强的学习欲望.将所学知识与生产、生活等密切联系起来也是化学学习的一种好方法.如活性炭的吸附性与冰箱除臭等，这些问题的解答，学生能体会到化学的真正价值，体会到化学无处不在，从而关心生活，关注社会.重视实验演示，进一步引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和探究意识.