化学教学中提高提问效果

樊俊根

初中化学新课程标准明确指出，要鼓励学生积极地参与到课堂教学的具体活动中.教学实践表明，课堂教学中的提问，可以增强学生的教学参与性.从一定程度上来说，在初中化学教学中提问也是一种有效提高课堂教学效率的方法和策略.通过课堂教学提问，可以促进教学目标的有效实现.然而，初中化学课堂教学提问具有较难把握的艺术性，如何促使课堂教学提问具有目的性、严谨性、科学性和趣味性，反映出教师的课堂教学水平，并直接影响到课堂教学的质量.下面结合自己的教学实践就如何提高初中化学课堂提问效果谈点体会.

一、注重提高初中化学课堂提问

的有效性

初中化学课堂提问的有效性可以分为高效提问、低效提问和无效提问.无效提问对于课堂教学不但无益，反而会使学生对课堂教学产生讨厌心理，对于课堂教学的质量和效率非常不利，而低效的课堂提问，不利于提高课堂教学效率，与当前的教学改革理念不相适应，也是新课程标准所反对的.因此，在初中化学课堂教学中，教师必须对教学内容进行深入整理，关注课堂教学提问的有效性，不断地提出具有更高有效性的问题，促进课堂教学质量和效率的有效提高.

例如，在讲“酸的化学性质”时，如果教师提出：如何测定物质的酸碱性？而必然有学生会举手回答：通过pH试纸进行测定，便可知道某物质的酸碱性.显然这个问题具有较高的有效性，可以启发学生对“酸的化学性质”的某一特征进行归纳，说明pH小于7为酸的化学性质之一，而且pH越小表明酸性越强.而如果教师指着桌子上的某一无色不明液体提问：你对这个有什么思考？结果没有人回答，接着继续问：上节课都学过，你干嘛去了？如此可能引发学生反感的问题，显然是低效甚至是无效的，必然无法提高课堂教学质量.

二、注重提高初中化学课堂提问

的针对性

针对性表明教学内容必须掌握的核心要义.把握好课堂教学提问的针对性，可以促使学生对教学内容更好地理解和掌握，有利于学生抓住课堂教学的重点、难点和关键点.此外，把握好课堂教学提问的针对性，也是考验教学能否奠定好课堂教学提问的基石问题.教学实践表明，创设出具有针对性的课堂提问，是优质课堂教学活动的基础和保障.因此，在课堂教学之前，教师必须对教学内容进行深入了解，反复推敲，确实瞄准课堂教学的目标，紧紧扣住课堂教学的重点、难点和核心，同时对学生的认知结构和能力水平进行全面的掌握，确实依据他们已经掌握的化学知识，提出能够激发学生“有的放矢”的启发性问题，进而提升课堂教学质量.

例如，在讲“二氧化碳与氧气的辨别”时，可以根据教学内容有针对性地提出引入问题：我们日常生活必然呼吸，那么我们吸入的气体是什么？而我们呼出的气体又是什么？吸入的气体与呼出的气体其成分产生的主要变化是什么？由此引入课堂教学所研究的内容“氧气”和“二氧化碳”.相反，在“碳”的教学中，如果教师提出没有针对性的问题：碳在氧气中会出现什么情况？显然这个问题的回答具有多样性和随意性，这种缺乏针对性的问题，必然导致学生茫然无从，从而降低课堂教学的质量，无助于提高学生的综合素质和整体能力.

三、注重提高初中化学课堂提问

的技巧性

课堂教学提问的技巧，充分体现在教师引领学生进行课堂教学所创设的问题之中.具有较高技巧性的课堂提问，必须依托于对学生的全面了解，包括对学生的知识层次、知识理解能力、生活背景和文化底蕴等诸多方面，以及对教学内容的系统掌握、深度解析、综合运用和全面拓展等方面，同时全面渗透于问题的引入、正式发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节.由此可见，提问的技巧性对教师的能力与水平要求较高，与教学的研究深度、教学阅历丰富度、人文素质的高度联系紧密，因此，教师必须加强自身能力的提高，从而循序渐进地提高课堂教学提问的技巧性，进而更加有效地促进课堂教学质量的提高.

例如，在讲“中和反应”时，教师可以提出：酸与碱作用生成什么？学生回答：生成盐和水.进而总结这种反应叫做“中和反应”.紧接着提出：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？显然这个提问具有较高的技巧性，即表现出“逆向”的技巧性，将学生引进矛盾的漩涡，引发学生辩论，继而引领学生积极探究，并最终形成共识：中和反应指酸与碱反应生成盐和水的反应，但生成盐和水的反应不一定是中和反应，如非金属氧化物与碱反应生成盐和水.这样，促使学生对教学内容产生非常深刻的印象，有力提高课堂教学质量.

总之，在初中化学教学中如何提问是一个非常具有艺术性的问题，教师不仅要全面掌握学生的认知结构，而且必须不断加强课堂教学提问的针对性、有效性、严谨性、技术性等，切实将课堂教学提问这一有力武器运用好，促使课堂教学质量得到有效提升，真正促进学生综合素质和整体能力的全面提高，真正将新课程标准的教学目标落到实处.