教学既应规范也要凸显个性

韩志亮

为提升教师的整体教学水平，山东省潍坊第五中学秉承“聚焦教学质量、聚焦常规质量、聚焦科研质量”的教学理念，全面规范教师的教育教学行为，在此基础上打造教师的个性化教学，取得明显效果。

问题引领新授课

新授课上，我们鼓励学生在自主探究的过程中及时发现和解决问题。为避免自主探究环节流于形式，我们在导学案的编写和教师精讲两个环节下足了功夫。

课前，先由备课组长带领大家同组备课，根据全面性、方向性、层次性、评价性原则，确定每一单元、每一课时的教学目标。之后，教师结合本班学生的具体情况，确定不同班级教学的重难点，教师个人进行导学案的设计。在此基础上，大家共同参与，同伴审核，看导学案设计的问题是否符合学生认知，是否能激起学生的兴趣。最后，备课组对每个教师的教学设计进行二次加工，将教学知识设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，为学生的自学定标、定向。

在学生自主学习的过程中，这些“问题”可以引导学生深入思考。其中有些问题在学生自主或合作学习的基础上会形成深度问题，从而极大提高了课堂教学的“含金量”。在学生的展示点评环节，教师及时掌握学生存在和生成的问题，通过5～10分钟的“精讲”，对学生所遇到的障碍适时适度地進行点拨，使教学的针对性更强、更直接、更有效。

“知识树”让复习课更系统

复习课是最难上的一种课，我们把重点放在如何有效帮助学生在温故知新的基础上学会归纳总结，使学过的知识更加系统化、科学化。

在复习课上，教师通过画“知识树”的方式来培养学生自主归纳总结知识的意识和能力。比如，在“金属和金属材料的复习”一课中，化学老师王庆国先给学生呈现一些金属制品，并提出如下问题：①以上物品是由什么材料制成的？②关于金属的性质和用途你知道哪些，请尽可能多地说出来。③我们以铁为中心画一棵“铁树”，将铁的性质充分表现出来。④你能将这些知识推广到其他金属吗？通过“铁树”，教师引导学生将特殊物质的知识推广到一般金属，并将知识网络化。在此环节的问题设计中，授课教师从铁的性质出发，通过知识树让学生逐渐概括出金属的物理性质、化学性质及其应用等，既有方法的归纳，也有规律的总结。这种“由特殊到一般，由理论到实际应用”的问题总结和梳理方式，有助于发展学生的思维，提升学生的归纳和总结能力。

评析课要找准“牛鼻子”

评析课是每次期中、期末考试或章节测试之后，教师进行的试卷讲评和总结，这是解疑释惑的关键环节，能起到查漏补缺并再次完善知识结构的作用，有利于学生进行深入反思。

评析课前，教师要对学生的答题情况做整体分析，包括错因分析、考点分析、典型问题分析等。在此基础上，教师制作讲评学案。评析课上，教师先让学生结合试卷进行自我分析，学习小组合作探究解决每个学生存在的问题。之后，对比较集中的问题，教师在全班进行评讲，并让学生进行针对性训练，使问题得到彻底解决。如数学评析课上，根据学生暴露出的问题，教师将评析的重点放在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善上。针对学生就题论题、就题答题的现象，教师“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路的基础上，明确指出学生在知识理解和思维方法上存在的问题、找准切入点，进行方法指导。

挖掘教师潜能打造个性化教学

注重课堂教学方式的模式而忽略教师课堂教学的个性，这是当前课堂教学的一个严重误区。基于这种认识，在规范课堂教学的基础上，我们鼓励教师突破模式的限制，帮助教师积极挖掘自身的优势，进行个性化、特色化课堂教学探索。

英语教师高峰爱好软件开发设计，在学校的鼓励下，他开发设计了各种各样的英语情景学习小软件。这些动画小软件，在逗得学生捧腹大笑的同时，帮助他们轻松掌握英语对话知识。在动画课件制作的过程中，高峰还鼓励学生积极参加开发设计，引导学生动手动脑，调动他们主动学习的积极性，制作出更有创意的英语教学动画小软件。“我是单词王”、“你说我猜”、“单词接龙”、“英文金曲欣赏”、“积分管理评价”等一系列特色活动，为学生的学习增添了乐趣，使学生积极、主动地投入到学习过程中，达到出人意料的教学效果。在高老师的课堂上，很多原来惧怕学习英语的学生，都会不知不觉地进入轻松愉悦的学习状态。

体育老师马春萌致力于“快乐体育情绪调节教学”的个性化探索，他给学生布置题为“快乐20分”的作业，让学生利用学校现有的器材或自做教具，编写一个体育课的准备活动操或游戏，在每节体育课的前20分钟带领同学们做热身运动。这极大地调动了学生的积极性、主动性、创造性。在体育课上，学生们开动脑筋，积极思考，跃跃欲试，互相比谁的游戏更好玩、更开心、更能锻炼身体，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。“快乐20分”不仅锻炼了学生的身体，也开发了学生的思维，还培养了学生的创造能力、组织能力及语言表达能力。

几年来，学校有许多老师探索出自己独特的个性教学法。如语文“四段式教学法”、地理“合作认知五环节教学法”、化学“创设情境辅助教学法”、“HAPPY数学教学法”等。这些个性把教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起，使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力，既调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，又促进了教师的专业发展，真正做到教学相长，师生共赢。