看图诱导法在低年级口语交际教学中的尝试

文/张怀珠

摘 要：《义务教育课程标准》明确规定：低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。特别是对于刚刚步入正规学习的一年级学生来说，要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把看、说、读、写有机地结合起来，教给学生说话写话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行语言文字训练，全面提高学生的听说读写的能力。

关键词：口头表达；书面练习；积累词语；说写结合

《义务教育语文课程标准》要求低年级学生的习作训练是：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，而低年级语文教材（特别是低年级实验教材）中配有大量的生动活泼、儿童喜闻乐见的插图。写话是学生进入习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。有效诱导低年级儿童看图写话要奏好“四部曲”：

一、诱导学生“看”——看图写话，看图是基础

可低年级学生不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

二、诱导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力，阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力

新课标在第一学段的写话目标中也要求学生“写自己想说的

话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手的，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生“想”：既要诱导学生对教师提出的问题要想，又要诱导学生对图画内容、人物对话等要想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象、理解图画内容，有利于启迪、开拓学生的思维。比如，教学一年级上册《编故事：过桥》时，在引导学生观察图画后，可提出“图上都画了些什么，图上画的地方你觉得怎么样？”“观察小白兔、小猴的表情，想想它们会说些什么、做些什么？”等问题，这样学生会仔细看图，并边看边想象、互相交流，既有利于诱导学生把话写好，又能促进学生想象力、思维力的发展。

三、诱导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件

如何在写话之前诱导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达的机会，为写话奠定基础。比如，指导学生进行“在哪里可以找到我们喜欢的书？”这一说话、写话练习，就可以通过开展“接力说话赛”，帮助学生说清楚自己平时在什么地方看书和买书。每个学生所住的地方不一样、所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样。这样每个学生都有话可说、有话可写了。

四、诱导学生“写话”——低年级写话是高年级习作的基础

在诱导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；要教学生把握住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；要把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心理活动等来写。

“兴趣是最好的老师。”教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话带给他们的成就感、喜悦感，有条件的花些时间把孩子的作文打印出来，定期把孩子的作文整理成册，甚至出版，这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，使他写作的热情越来越高，这可能是孩子走向成功的动力。

编辑 谢尾合

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