如何培养学生的实验操作能力

文/鲍长江

实验，既是物理教学的基本形式，又是物理教学的基本手段，同时也是学生能力形成的重要途径。因此，对物理教学中的实验教学，应该引起足够的重视。

受传统应试教育的影响，以往的教育教学中，我们把实验教学也当成知识进行教学，老师讲实验，学生背实验。课堂上老师把实验目的、实验器材、实验过程、实验中出现的问题及解决方法，以及实验结论都清清楚楚地讲给学生，让学生再一一背下来。这样的实验教学的确给学生的考试增添了不少的分数，然而，学生的操作能力、实践能力、运用知识解决问题的能力却在教和背的过程中被抹杀了，造就了一批“高分低能”的高材生，产生一批能“纸上谈兵”的专家。

随着时代的发展，教育的观念和理念都发生了根本性变化，素质教育的新理念逐渐深入人心，落后的应试教育，逐渐淡出了人们的视野。教育模式、教育手段、教育方法在不断地发生着改变，我们的各种考核评价制度也在发生着改变，对于像物理、化学、生物等实验实践性较强的学科，也增添了实验操作能力的考查，逐渐由知识化考查向能力化考核转变。

随着教育观念的变化和素质教育发展的不断深入，我们的实验教学观念也应该跟着发生转变，不能再把实验作为知识传授给学生，而是通过实验教学教会学生如何把知识转化为能力，并能动手去操作它、实践它，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。实验教学目的，也跟着发生了根本性转变，由知识掌握变为能力培养，这样一来，又一新课题摆在我们教育者的面前，如何通过实验来提高学生的实验操作能力呢？下面就通过我多年的教学经验来谈谈这方面的认识，以此共勉：

一、要让学生有兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。物理学科在这方面有着与其他学科不可比拟的优势，物理学科的内容多是以学生身边发生的事和自然现象为依托，结合学生的年龄特点组织和编写的。课本选择了大量图片，来帮助学生唤起记忆，在课上产生情境意识，来激发学生兴趣。课本上选择的实验，也都是一些操作简单，器材易取，现象明显，趣味性强的简单实验，实验的便捷性、趣味性和可操作性，也是顾及学生的兴趣而设计的。除了挖掘教材的“趣味”，教师也应该通过自己的能力，借助教学方法、教学手段、教学模式，以及教学语言等来为学生的学习制造“趣点”。通过教师的造“趣”，学生的找“趣”，让课堂变得轻松、快活，又快乐，这样的教学，学生“何乐而不为呢”。

二、要营造和谐的课堂氛围

课堂教学是师生互勉，相互促进的双方互动过程，和谐的气氛非常重要。实验课不同于一般课堂，学生动手操作实验时，本组内的同学相互交流与提醒是必要的，课堂有点声音，甚至个别走动都是正常的，教师应该明察秋毫，对于乱讲话，随意无目的走动的学生加以制止，切不可对全体学生大声地呵斥和训责，这样做会使正常的交流讨论都不能进行，对于个别的基础薄弱的学生要鼓励他大胆动手，让他们克服自卑，怕被别人笑话的心态，让他们主动融入课堂，此外，教师轻松的步态，和蔼的语言，方便灵活的教学方法都可以创造出和谐、轻松而又活泼的课堂，只有在这样的课堂中学生才能主动积极地参与到实验操作中，否则，沉闷压抑的课堂中，搞得教师和学生的关系就像警察与小偷，不光束缚了学生的思维和想象力，影响他们灵活性的发挥，更别说“让学生放开手脚了”。

三、实验内容的选择要有便捷和可操作的特点

课本实验由于考虑到学生知识面和知识层次的需要，实验安排内容多而且广泛，实验的类型设计的也是多种多样，操作要求高，严密的实验多数安排为演示实验；操作较高、较严密的可以在教师指导下完成的安排为学生分组实验；操作简便、器材易取的设计为课后小实验，让学生自己在课后完成，让学生复习和巩固实验技能。对于实验内容的选择，教师要精心灵活处理这三类实验之间的关系，对于演示实验，教师要精心设计，精心做，因为这些课堂是学生基本实验技能学习的主阵地，他们十分关注教师的一举一动，并把他们储备下来，逐渐形成自己的实验技能。因此，演示实验课，教师的每一个流程都要严谨，每一个操作都要规范，切不可大意。在演示实验中，有些比较简单的实验也可以安排为学生的分组实验，给他们创造动脑动手的好机会，既可以帮助他们理解知识，又可以进一步培养他们动手进行实验操作的能力，实现将知识能力化、实践化。

四、少一些禁锢，多给一些自由

实验既是将知识实践化的过渡阶段，同时也是通过实践化获取知识的过程，实践性、操作性、情境性特点比较明显。教师在这样的课堂中应该少一些禁锢，多一些开放，多一些自由，让实验课接近于自然，接近于生活。可是实验室的很多规定往往在一定程度上限制了学生的自由。进了实验室就会看到很多实验室规定，如损坏实验器材要按价赔偿，有的甚至是三倍赔偿，当学生看到这些条款他们心中怎么想呢，尤其是遇到一些易碎的玻璃制品，他们是大胆想，大胆做，冒着被罚的风险，还是安分守己，明哲保身呢，我看还是后者居多。记得我指导学生用注射器测大气压值这个实验时，当时一个学生不小心碰碎了一支注射器，当时农村药店不多，玻璃注射器很难买，他就买了一只兽用注射器，花了20多元，后来我观察这个学生再上实验课时一直在一边看，很少动手。为此，我内疚了很久。实验课由于课堂的特殊性，教师应该灵活处理，对学生少一些斥责，多一些鼓励，因为他们的操作能力还处在成长阶段，操作过程出现这样那样的问题很正常，教师应该放松心态，不要让自己的语言成为禁锢学生思想和行为和一剂毒药，不要用“你怎么这么蠢”，“人家都会了，你还不会”“猪脑子”“别做了，去看看别人怎么做”这一类语言来扼杀学生的思维积极性和操作积极性。

实验操作能力是学生踏入社会进行社会实践的基本能力，我们作为教育工作者，尤其是作为学生实验活动的指导者，学生操作能力的培养者，有着义不容辞的责任。

编辑 薛直艳

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