问题学生的成因与转化

文/李树森

摘 要：问题学生是学校教育不可忽视的对象，问题学生教育的好坏将直接关系到学校教育的成败。其实，在实际教学中，无论是学校还是教师，大多数的时间和精力还是消耗在了“问题学生”的身上，只有抓好“问题学生”的成因并采取适当的转化策略，才可以使该类问题得以较好地解决。

关键词：问题学生；成因；转化策略

问题学生是学校教育中的一项重要内容，也是学校教育不可忽视的对象。问题学生解决的好坏，直接关系学校教育的质量与成效。上至学校行政层，下至班主任、任课教师都花费着大量的时间和精力在“问题学生”身上。如何正确看待问题学生，并采取有效的教育方法帮助他们走出困境，是每一个教育工作者都应密切关注的问题。

一、问题学生的成因

1.社会不良风气的影响

随着信息时代的到来，在通讯技术飞速发展的今天，学生获取知识的方式、途径日新月异，而各种通讯、网络、媒体也为学生提供了各种便捷、高效的娱乐生活方式。与此同时，一些所谓的“非主流”文化也日益侵蚀着每个弱小的心灵，造成的诸多不良影响已经迅速地波及了学校，社会影响已远远超过学校影响。尤其是各种所谓“时尚”“潮流”的耳濡目染，波及了学校、学生，甚至教师。社会是一座熔炉，不仅仅可以淘出真金，亦可锻炼出渣滓。

2.家庭教育的残缺

家庭环境是儿童生活的第一个环境，父母是学生的启蒙老师。家庭氛围的好坏直接影响学生的身心发展，往往问题学生的背后是问题家长、问题家庭。有的家长对学生在校表现熟视无睹，漠不关心。更有甚者，部分家长往往因为一件小事也会到学校“横眉冷对”，他们以为只要满足学生的衣食无忧，提供大量的“经济援助”就是对学生最大的关心与爱护。殊不知，正值青春期的少年，他们的需求已不仅仅是吃饱穿暖就可以解决的，他们还需要更高层面的精神追求。

3.班主任施教方法的不合理

班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，学生班集体的教育者、组织者和指导者，校领导的助手和骨干，联系学生与教师、家长、社会教育机关的纽带”。班主任在班级管理的实际工作中，把主要精力往往集中在“抓狠、抓紧”成绩的起落，特别是那些成绩偏高一些的学生，一旦成绩有下滑倾向，立即“晓之以理，动之以情”。可往往冷落那些需要帮助的，渴望帮助的“差”生。有的教师不按教育规律办事，违背教育原则，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立；有的教师言行不一，方法简单粗暴，工作敷衍塞责，对学生态度冷漠；有的不敢严格要求学生，甚至错误地讨好学生；有的对学生歧视，不能公正地对待每一个学生。

4.学生自身发展的滞后

除以上因素外，学生自身问题是最关键的制约因素。外因通过内因起作用。部分学生成绩偏低，自认高考无望。可囿于家长、学校的“权柄”“身在曹营心在汉”，造成人生观、价值观的错位和扭曲。面对人生的挫折，不正视现实，不思进取，而采取自暴自弃的消极的“非暴力不合作”对抗，以至于吸烟、酗酒、赌博、早恋现象此起彼伏。

二、问题学生的转化策略

1.学校方面

（1）创造有利于学生自由、健康、全面发展的宽松环境

学校教育是由承担教育者责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的，学校教育具有很强的人为色彩，对学生的生存、发展具有特殊的功能。总体上说，学校教育不仅仅为学生的学习提供了良好的环境，也为学生的自由、健康、全面发展提供了一定的空间。教育目的的真正实现是为了一切学生，为了一切学生的发展。学校成功的标志不是学生的成绩而是让学生走得更远。创造良好的生活空间与教育环境是我们每一所学校、每一位领导、每一个老师的毕生责任。学校的作用在于尽可能地协调各方面力量与条件，包括社会条件和学校的内部条件，为学生的个体发展创造健康的空间。

（2）结合学生具体情境，开展心理健康教育

普通高中“问题学生”虽构不成普遍现象，但也不能排除个别问题学生的心理健康教育问题。学校应结合具体情境，开展心理健康教育，在心理上给予协助与服务，帮助学生处理所面临的难题，发展其未能充分利用的潜能与机遇，进而获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，以便学生在学习、工作、生活与人际关系各个方面作出良好反应。

2.家庭方面

（1）家长与学生的情感交流，密切关注学生思想动态

父母是孩子最好的老师，但是往往可能因为工作或者其他原因致使部分家长在情感上疏远了学生，其实，正值青少年时期的儿童最缺少的是情感上的关怀与呵护。

（2）与班主任的沟通与合作

作为家长，与班主任老师的良好沟通是了解学生的有效途径。

有些学生在校的表现，尤其是一些不良现象，他们一般都不会与家长进行有效的沟通，特别是那些经常与家长处于敌对状态的学生。家长在适当的时机与班主任密切合作，密切关注学生动态，进行共同教育，对学生来讲是重要的一环。

3.班主任方面

（1）深入了解、关注问题学生，实施情感教育

在“问题学生”转化的过程中，班主任的工作最为烦琐，最为关键。如何对待“问题学生”是每一个班主任都感到头疼的问题，其实，在“问题学生”身上也有很多亮点，也有值得其他学生学习的地方。班主任不歧视、不放弃，主动与这些学生接近、谈心，在学习和生活中给予必要的鼓励，在情感上给予家长式的关爱，用大爱来感化他们，让“问题学生”即使在学校也可以感到家庭般的温暖。“感人心者，莫先乎情”“教育是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的和谐振动”。

（2）实施班级的民主管理，锻炼学生的自理自治能力

班主任工作，主要的时间和精力在于班级的管理。而班级的管理方式与技巧对于锻炼学生的能力与参与意识，对“问题学生”的转化也是一个比较重要的方面。充分调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，让“问题学生”有充分的机会参与班级事务的决策与管理，让“问题学生”在行动中意识到他们也是班级的一员，也是班级的主人。

4.学生自身方面

树立正确的人生观、价值观。积极参与班级管理和各种活动，树立集体荣誉感。主动与家长、班主任或任课教师沟通，走出心理误区。无论是学校还是班主任甚至是家长，在学生成长过程中应该给予他们一定的空间，创设适合学生自身良性发展的环境，使他们可以与自己相知的同学朋友互相交谈甚至可以倾诉。往往有的“问题学生”，即便是优等生，他们都有很多话题不愿意和家长、老师倾诉，却可以和他们的伙伴、玩友袒露心声。这是一个很值得研究的问题，也是我们家长和老师值得关注的问题。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”对待问题学生的转化，教师要在教育教学实践中不断总结、摸索、发现，多与问题学生沟通,做好问题学生的心理疏导工作，建立和谐的师生关系，创造和谐的教育教学环境，让那些误入迷途的孩子重新找到方向——我们任重而道远。

参考文献：

［1］叶澜.新编教育学教程.华东师范大学出版社，2006.

［2］刘继辉.问题学生的成因及对策.商情，2008（01）.

［3］高云刚.请别拿问题学生作秀.江苏教育，2008（07）.

编辑 王团兰

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