如何引导学生参与习作修改

文/赵艳春

摘 要：小学高年级学生要能修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。教师要深入地进行分析研究学生的实际情况，引导小学生参与习作修改，增强欣赏能力，提高写作水平。

关键词：引导；修改作文；欣赏能力；写作水平

《义务教育语文课程标准》指出：小学高年级学生要做到能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。对小学高年级的学生来说，多数都能写出一篇文章来，但若是让他们具体说出文章好在哪里，不好表现在哪里？他们却说不上来。若让他们自己去修改或帮别人修改，使之成为一篇更优秀的习作，更是难上加难。那么如何引导小学高年级学生参与习作修改，提高其欣赏能力和写作水平呢？以下是我在教学中的一些实践与探索。

一、明确好文章的标准

结合课文或优秀作文让学生明白什么样的作文才是好文章。好文章的标准有哪些呢？首先，让学生明确一篇优秀的作文应具备以下要求：格式正确；书写规范、整洁；没有错别字；无病句；标点符号使用正确；文章的中心鲜明、集中；文章的选材能围绕中心，符合生活实际，具有典型性。其次，文章的结构要层次清晰，过渡自然，首尾照应。除此之外，语言要简练、通顺、准确，能恰当地运用比喻、拟人等修辞手法和语言描写、神态描写、动作描写，细节描写等写作方法。如果一篇文章符合这些标准，那么，就可以说它就是一篇优秀的作文了。

二、引导学生进行习作修改训练

学生完成习作，要及时训练对习作的修改。教师先选取一篇病文，在台上展示。让学生先读，接着让他们在小组内交流讨论，结合好作文的标准指出这篇文章的不足之处。同时，教给学生修改的方法和修改的符号，接着看书写是否整洁，逐项修改，直至改到大家无意见为止。作文水平不太高的学生在批改别人的作文的同时也牢记了好文章标准，以后自己写作文也就注意了。像这样引导两三次之后，放手让学生依照这些基本方法大胆修改，让他们先在自己小组内修改，然后再独立批改自己的习作，自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如，有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

三、指导小组同改，生生互改

多数学生写好作文以后，他们是不会主动去读自己的习作的，更不会让别人来读，长期以来，他们也不会修改，自然而然就养成了作文写完了就是写好了的习惯。小组同改、生生互改这个环节就填补了习作训练中的这一缺憾。同时，学生互改作文，也能让学生看到别人的优点，认识到自己的不足，进而提高自己，还能促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，首先要组建相应的学生批改作文小组。班里的学习小组前后两桌四个同学为一组，优、良、中、差各等次的学生都有。小组分好后，选出作文水平较高的同学担任组长，带领他们小组的同学进行批改。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“闪光点”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后四人一同给予所改的文章相应的评价语言，由书写最好的那个同学执笔。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改

情况）汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，几次训练，学生就逐步掌握互改作文的方法，同时在互改中互学共勉，共同

提高。

四、把握学情，及时指导，突出重点

在实施批改过程中，无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看学生批改中的圈、点、勾、划；听学生批改中的意见和观点；了解学生批改中遇到哪些困难等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

学生批改后，教师要再进行批改，此时，要突出重点，有针对性，不求面面俱到，但要做到短时高效，事半功倍。还要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容，然后把这些问题打在幻灯片

上，展现在学生面前，再一条一条加以讲评，使学生不再犯类似的错误。批改时，要灵活多样地进行鼓励性的评价。教师对学生的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。经过多次习作批改实践，学生不仅准确地记住了优秀作文的基本要求，同时也培养了自己的写作能力。

改革传统的习作批改方式并非易事，但我相信，只要我们深入地进行分析研究学生的实际情况，引导学生参与习作修改，他们的习作修改能力就会得到锻炼，欣赏能力也能得到增强，写作兴趣也会得到激发，写作水平相应地也能得到提高。

参考文献：

［1］魏书生.教学工作漫谈.文化艺术出版社，2012.

［2］管建刚.我的作文教学课例.福建教育出版社，2012.

编辑 谢尾合

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