基于公务员考试的逻辑教学改革探微

吴诚 罗旭

［摘要］近年来，公务员成为大学毕业生就业的热门选择，竞争之强已远超其他大部分职业，各种培训应运而生，很多高校也开始重视学生的相关培训。针对公务员考试中对考生逻辑思维能力的要求，作为逻辑学教师，有责任、有必要根据学生的实际需要，将公务员考试的相关内容纳入逻辑课堂教学之中。公务员考试关系学生切身利益，学生学习逻辑的兴趣必然加强，因此，在学生自身能力素质提高的同时，也提升了逻辑教学的实效。

［关键词］公务员考试逻辑教学改革

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0037-02一、公务员考试情况分析

目前，公务员考试的公共科目笔试为《行政职业能力测验》和《申论》。考试目的主要是通过对考生心理潜能的测量，进而预测考生在行政职业领域取得成功的可能性。其重点是考查考生的基本素质和综合能力。

综上所述，公务员考试主要是测量考生的思维潜能，或称能力倾向，其核心是逻辑思维能力。尤其注重考查考生的逻辑思维中的综合分析能力、快速应变能力、准确判断能力、适当概括能力、解决问题的思路与方法等。从十余年来的公务员考试情况来看，许多考生虽然花费大量的精力去复习，但考试成绩并不高。分析众多考试失利的原因，不难发现，有两点是共同的：一是考生缺乏系统的逻辑知识学习，二是缺乏如何将逻辑理论知识转化为解决具体问题的方法和手段。

二、高校逻辑学教学现状

逻辑学是联合国教科文组织认定的七大基础学科之一，在发达国家得到了足够的重视。但在我国，却从未得到应有的地位和足够的重视。在中小学教育中没有任何逻辑知识的传授，在大学教育阶段，逻辑学教学也面临困境，教学地位不断下降，很多专业将逻辑课由必修课改为选修课，课时不断压缩，甚至取消，许多学生根本就没有学过逻辑或难以系统地学习逻辑知识。逻辑学不被重视，“学用脱节是其最为关键的一个原因”。具体而言，一是逻辑教学时力求体系完整，加之逻辑学符号化、抽象化的特点，使部分学生对逻辑学习产生畏难情绪；二是由于在中国主流传统文化中的逻辑缺失，使人们对逻辑学的偏见，认为逻辑学不过就是一些绕弯弯、逞口舌之争的思维游戏，没有什么实用价值。因此，有些学生干脆放弃逻辑学学习。

公务员考试是一种复合型人才选拔方式，选拔出来的也应当是综合能力素质较高的人。如公务员的《行政职业能力测试》，需要在120分钟时间内完成135道题，平均每题答题时间仅53秒，而平均每分钟的文字阅读量若180字符。可以看出，考试内容的信息量之大、涉及范围之广，可谓包罗万有；而答题时间之短、思维跳跃之大、干扰信息之多，也是其他考试所未见。考生要在极短时间内去除干扰、保持清醒、有效分析、找出解题方法并作出准确判断，如果没有足够知识积累和超强逻辑思维能力，想要战胜对手，脱颖而出，是难以想象的。因此，为了提高学生的应考能力，就需要提高学生的逻辑思维能力，就必须对逻辑教学针对性和实用性不强等现状进行改革。

三、逻辑教学改革的主要对策

（一）教学目的应以培养能力为主

绝大多数学校开设逻辑学的目的并不是为了培养逻辑学专业的专门人才，而是要使大学生掌握必要的推理工具，拥有较强的逻辑思维能力，为今后更高效的工作、更轻松的学习与更美满的生活提供必要的能力支持。这就需要使逻辑贴近现实，贴近生活，注重应用。也与社会急需的具有较高的专业技能，同时又在各个方面都有一定能力的综合型、智能型人才的目标是相一致的。作为公务员，高智商和高情商是公务员的基本素质，其观察理解能力、逻辑思维能力与组织协调能力等的高低直接影响到公务员对于问题的观察、理解、思考与处理。这些能力中，逻辑思维能力又是最基本的能力，因此，考查考生的逻辑思维能力成为公务员考试中的一项重要指标，这也对我们的逻辑教学提出了更高、更实际、更具体的要求。因此逻辑教学应把知识传授和能力培养结合起来，突破纯思维训练模式，注重学生思维素质养成和思维能力的培养。训练时把公务员考试的知识点与逻辑知识点相结合，让学生在具体思维实践中体验逻辑思维的魅力所在，变“要我学”为“我要学”，真正达到提高学生自身逻辑思维能力和思维素质养成的目的。

（二）教学内容应以有用够用为度

绝大部分的学生学习逻辑并不是希望自己能成为逻辑学家，而是希望能运用好逻辑思维这一工具在今后的工作、学习、生活中能够游刃有余。因此，逻辑教学只有按照学生的需要改革教学内容，才能真正成为学生喜学、乐学的课程。为此，我们对逻辑教学内容作以下调整：一是改革那种以老旧典例与抽象符号推演为主的教学内容。编写以逻辑思维的基本知识和规律为基础，以公务员考试题型为主线，以人们日常思维中逻辑谬误辨析为重点，以有用够用为原则的逻辑讲义或教材，力求去抽象，求具体，重实用。二是根据学生的不同专业取向、不同知识层次，教学内容也有所区别。主要体现在案例选取符合学生的专业特征、难易程度符合学生的知识层次。三是按照公务员考试的要求，运用逻辑对相关学科知识进行分析。

（三）教学过程应以有趣可学为线

逻辑学的抽象性和概括性的特点使得学生对逻辑知识难于理解，再加上逻辑思维本身要求概念明晰、判断准确、推理有效、论证有力和表达规范，学生学习有畏难情绪是很正常的。要是在课堂上教师仍是照本宣科，一味地符号推演，学生还能饶有兴趣的认真听讲，那才是不正常的，也是违反逻辑思维规律的。因此，在逻辑教学过程中，首先要注重案例选取，最好是趣味性强、与学生学习生活息息相关的案例，尤其是学生感兴趣的社会热点问题；其次要注意语言艺术，教师的表达要求生动、诙谐与幽默；三是要与学生互动，引导学生独立思考、自主学习。只有这样，才不会使学生感觉到逻辑只是阳春白雪，与我无缘；而是下里巴人，是实实在在的看得见、用得上的不可或缺的思维工具。有这样的课堂学习氛围，学生学习兴趣准能得到提高，学生思维素质和综合分析能力也能得到提升。

（四）教学模式应以学生参与为重

在教学过程中，教师要时刻注意自己不再是权威的象征，不再是话语霸权者，不再同化学生的思想，而应真正把学生看成是学习的主体。师生之间的对话与交往以人格平等、相互尊重为基础，交往的空间是一个充满自由的、民主和活力的和谐环境。学生不再是被动接受知识，而是主动思考，积极参与，从不同视角思考、质疑、判断与选择。如果教学过程没有学生的积极参与，那么培养学生逻辑思维能力的效果必将大打折扣。尤其在公务员考试中，对考生的逻辑思维能力要求越来越高，逻辑教学过程必须改变以往教师满堂灌、一言堂的教学模式，更应在引导学生参与教学，通过提问、讨论、辩论、演练等方式，构建师生互动合作的教学模式。只有使学生融入课堂，在体验思考、分析和解决问题的过程中体会学习的乐趣，感知逻辑的魅力，才能真正将理论知识转化为个人能力。通过这种模式，学生既参与了教学过程，活跃了课堂气氛，又在提高自身逻辑思维能力素养的同时提升了公务员考试的应试技能。

（五）教学态度应以学生质疑为乐

教师要注意培养学生不唯书、不唯师、不人云亦云的质疑精神，鼓励学生质疑。在开放的教学课堂，教学进程不会完全按照教师事先设计好的条条框框进行，有时可能会出现预料之外的、甚至超出教师个人知识和能力之外的尴尬局面。此时教师更要有勇气，诚实坦率地承认自己的不足，真诚地赞赏每一位学生质疑和对自己的超越。只有在这样的师生关系中，学生可贵的批判性思维的火花才会不断闪现。

（六）考核成绩应以综合评定为宜

逻辑教学的主要目标是提高学生的逻辑思维能力，包括表达、判断、推理、论证与反驳的能力，以及自觉思维和正确思维的综合素质。在考核内容上，轻识记重理解，结合公务员考试，以考查综合能力素质为主，加大逻辑推理及公务员考试题目的考核力度。在考核方式上，改变以往一考了事的做法，将能体现学生能力和主动参与的平时发言、讨论、作业、实践等纳入考核范围。既能从平时考核中反映学生的综合素质，又能通过考试提升学生的公务员考试解题能力。

总之，公务员作为当前大学毕业生最热门的职业，体现了学生的现实需求，因此，无论是从培养人才的角度还是从学生的现实需求出发，都有必要强化和改革逻辑教学。只有这样，才能激发学生学习逻辑的兴趣，切实增强学生逻辑思维能力，提高学生就业的竞争力。

［参考文献］

［1］李葱葱.关于“申论”考试若干问题的探讨［J］.中国考试,2005,（7）.

［2］董焱.公务员考试与逻辑学教育［J］.新闻爱好者,2010,（14）.

［3］梁发祥.社会考试与高校非哲学专业《形式逻辑》教学改革［J］.毕节学院学报,2009,（27）.

［4］吴诚,贺志明.高职院校逻辑教学与学生批判性思维能力培养研究［J］.学理论,2010，（11）.

［6］赵红卫.公务员考试录用制度下逻辑课程教学改革微探［J］.铁道警官高等专科学校学报,2011,（2）.

［责任编辑：雷艳］