微型课题——课堂研究性学习的延伸

文/佘占杰 张晓玲

摘 要：作业布置是基于新课标“自主、合作、探究”理念指导下的一次作业设计，立足于延伸课堂研究性学习的深度和广度，锻炼学生做小课题的能力，总体来说达到了预期的目的。

关键词：微型课题；研究性作业；课后作业

初三下学期，在教学《隆中对》一文时，我帮助学生建立了研究性学习小组，在扫除基础知识障碍，理解文意的基础上，引导每一个小组提出关于文中人物形象的问题，并在小组中结合所了解的史实，对自己为人物所下的评价加以论证。学生在探讨中展示了所积累的历史知识，交换了各种或针锋相对或心有灵犀的观点，最后，各小组针对人物形象得出了不同的结论。观点集中在刘备与诸葛亮的优点及做法的性格因素上。大多数小组，结合史实对二人性格的形成做了合理分析。至此，本堂课的目标基本达成，在课堂中，学生自主设计了问题，并通过合作的方式，探究出了不同的成果，实现了本节课通过研究性学习理解人物形象的目的。在这样的基础上，我出示了课后作业：“结合所学，赏析《隆中对》，备选文题：（1）刘备集团的创业计划书。（2）刘备的野心和诸葛亮的浪漫。（3）诸葛亮的求职策略。（4）英雄与时势，先有鸡还是先有蛋。（5）自拟……”这些题目一出现，学生就一片哗然，显然，这些题目同他们刚才讨论的话题非常接近，但是这些题目无论是从立意还是创新上都远远高于他们的水平，一下子点燃了他们的热情，还没有等我对文题作出进一步的解释，一些学生已经就作业中的话题展开了激烈的讨论，至此，我的目的也初步达到了。

在设计课的时候，我考虑到学生对历史了解有限，话题的创新度上必定很受局限，所以，我从网上找出了数十篇关于《隆中对》的论文，从中挑出了看起来最个性有趣的问题，这样做的出发点是因为作业的基本前提就是兴趣。我从多种信息渠道都了解到，在很多西方发达国家，从小学低年级开始，学生主要的作业就是研究性学习，学生完成作业的主阵地是图书馆、博物馆、大自然……而作业的主要目的也是锻炼提升创新能力。而一切研究性学习的基本前提就是兴趣，只有自己选择的话题才能激发学生探究的兴趣。在这次的作业设计中我考虑到学生已经对相关话题进行了探讨，初步引发了探究欲望，而这些有趣的题目又使他们浮想联翩，探究欲一下子被激发了。

这次的作业布置，是基于新课标“自主、合作、探究”理念指导下的一次作业设计，立足于延伸课堂研究性学习的深度和广度，锻炼学生做小课题的能力，总体来说达到了预期的目的。但是，在操作的过程中也发现了以下四个问题：（1）平时此类练习较

少，学生操作起来花费了较多的时间；（2）证明的方法和过程设

计都还不够合理，缺乏系统性、科学性的指导和训练；（3）参与课题的渠道过于狭窄，局限于课堂，和社会脱节，现实意义较小，表面上看似激发了学生的主动，实际上仍然是为了完成作业，不是真正意义上的兴趣驱动；（4）展示平台单一，互动对象结构单纯，无法从多种角度审视课题。

如果要实施研究性作业，必须要在以上几个方面加以改进。

编辑 谢尾合