浅谈辅导员专业背景在高校大类招生环境下的作用

作者简介：李念，女，湖北天门人，武汉工程大学教师，主要研究方向：高等教育。摘要：大类招生培养突出了“宽口径、厚基础、重能力、有特长”的素质教育的特点，已成为高等教育改革和发展的方向。本文针对大类招生培养中出现的新问题，阐述了辅导员的专业背景对做好大类招生学生培养的意义和优势，并根据高校辅导员队伍现状，提出了加强对学生专业分流的指导的途径和方法。

关键词：大类招生；专业辅导员；优势

一、大类招生培养的优点随着我国社会、经济和科技的高速发展和世界经济的全球化，高等教育正朝着综合化、信息化、个性化和国际化方向发展。大类招生已经成为越来越多高等院校改革和发展的方向。大类招生是相对于传统的按照专业招生方式而言的。在传统的按照专业招生方式下，学生在高中毕业填报高考志愿时选择专业进入大学，在大学期间按照专业培养方案进行培养；而大类招生是不按专业或者专业方向来确定招生计划进行招生，而按照院系、学科等大类制订计划进行招生。在大类招生方式下，学生进入大学后通过一至两年的基础知识学习，通过对学科、专业的进一步了解，结合自身兴趣爱好和社会需求，根据与院系的双向选择原则进行分流培养。大类招生下的人才培养模式是以“厚基础，宽口径”为原则，给予学生一至两年基础知识学习的阶段，淡化专业分界，注重基础学习，在基础学习阶段结束后进行专业选择。这样就给了学生自主选择专业的空间，学生可以根据自己的兴趣、爱好、个性以及社会需求选择专业方向，提高个人对专业的满意度，提高个人与专业的契合度，提高人才与社会需求的吻合度。［1］

二、大类招生学生培养出现的新问题1学业压力增大

大类招生培养模式下的基础教育阶段是培养学生健全的人格、深厚的人文素养、独立思考的能力，为专业选择和今后发展奠定坚实基础的阶段。学生在基础教育阶段需学习所报考大类下所有的专业基础课程［2］，专业的不确定性、学习目标和导向性的缺乏以及学习科目跨度大导致学习难度增大。在基础教育阶段之后面临专业选择，尽管目前的专业选择以尊重学生的意愿为原则，但由于教学资源的限制，并非每一位学生都能进入自己心仪的专业学习［3］，学业成绩是学生选择专业的基本条件，是学生进行下一阶段专业学习的基本保障，学习竞争激烈。学生面临学习难度增大和学习竞争激烈的双重压力。

2专业选择困惑

学生入校后的专业选择是社会对人才需求综合化、多样化和学生个体发展的现实需要。专业选择是大类招生的主要内容，学生能否选择适合自己的专业成为学生最关心的问题和决定大类招生培养效果的重要指标。面对琳琅满目的专业介绍和培养方案，学生在专业选择方面还存在诸多问题，主要表现在：第一，学生在基础教育阶段学习所涉及的是公共基础课程以及学科基础课程，缺乏对专业内涵的了解，选择专业具有一定的盲目性；第二，学生对自己不够了解，不知道自己合适什么专业，难以做出适当的选择。

三、大类招生培养对辅导员专业背景的新要求（1）熟悉课程设置情况，了解基础课程与专业课程的关系，能有效指导学生打好学习基础。在大类招生背景下，学生面临学习难度增大和学习竞争激烈的双重压力，如果学生得不到及时的专业指导和学习方法指导，会产生专业思想波动、学习兴趣下降、组织纪律不强、集体观念淡薄、进取方向不明等诸多问题。这就对辅导员的专业背景提出了新要求，需要辅导员能熟悉课程设置情况、了解基础课程与专业课程的关系，这样有利于搭建学生基础学习和专业之间的沟通平台［4］，消除学生对学习的困惑，更加有效地指导学生做出合理的学习规划，减小学习竞争所造成的压力。

（2）熟悉学科专业特点，了解学生个人情况，能帮助指导学生做好专业选择。大类招生培养模式专业分流选择是决定大类招生培养模式成效的重要一环。指导专业分流是实行大类招生培养高校教育的重要责任，是专业分流工作得以成功的保障［5］。学生选择专业的关键是需要全方位的有效指导。任何一个学科专业都和一定的高深知识相联系，任何一个学科专业对学生的思想状况和性格特点都有特定的要求，如果不是对大学传授的高深知识有一定程度的了解，不是对学生个人情况有深刻了解，要指导学生做出自身个性特点与学科专业特点相匹配的选择是很难的。也就是说，指导学生根据自己的个性特点选择专业的任务，要求辅导员具备相关专业学习的经历，熟悉和了解学科知识结构体系、培养目标及发展方向。

四、加强辅导员专业指导能力的途径1增强辅导员的专业素养

鼓励辅导员在专业领域进修，攻读更高学位，提升自身专业素养。形成辅导员随堂听课、参加教研室会议的制度，使辅导员对专业人才培养目标、教学计划、课程设置、专业特色、学科建设、教学科研、毕业学生的就业形势和前景等方面具有更加全面及时的了解。

2搭建学业指导平台

通过建立大学生学习指导中心和建设大学生学习指导网站、加强学生交流等多样化的学习指导形式对大学生进行学习观念、学习方式、学习情绪和学业规划的指导，使学业指导系统化、规范化、制度化，形成促进学生学习的良好环境和有力保障，缓解学生学习压力，进而夯实学习和发展的金字塔塔基。

3构建专业选择指导体系

强化“全过程”指导。在新生入学第一学期，学生对专业存在极大的好奇，辅导员应把握这一时期，做好学生专业选择初期引导。通过设立专业选择交流群或者交流网站，对学生提出的关于专业选择问题给予耐心细致的解答，通过专业化的沟通和交流使学生对专业基本情况有近距离的直接接触，帮助学生了解各专业的发展方向、培养目标和教学计划，为今后的专业选择提供依据。学生在接受专业基础课程的教育学习过程中，辅导员应把握市场信息，把信息以及各专业发展前景及时融入平时的教育工作中。例如，围绕国家人才需求政策、专业就业率、专业就业前景、考研情况等定期或不定期地召开主题教育宣讲活动，使学生对各专业有客观、系统的认识。同时客观、公平、公正、尽可能翔实地解答学生在专业学习过程中关于专业选择的各类问题，为学生选择专业提供科学、翔实、可靠的参考，减弱非理性选择成分的作用。

重视“全方位”指导。组织多层次、跨学科的学术交流和丰富多彩的学术竞赛活动，增加学生接触专业、应用专业知识的机会，拓展学生知识涉猎领域。在此过程中给学生提供全面的信息指导，对学生的个性、兴趣进行深入挖掘，促使学生的个性和做出的专业选择更好地匹配，提高学生专业选择的满意度。

参考文献：

周钗美，张懿，陈向日，等．大类招生体制下的学生管理模式．高等工程教育研究，2007（S1）： 87—89．

段莹莹．大类招生培养模式实证分析及专业分流的思考．北京教育（高教版），2010（10）：75—76．

张晓芬．面向大类招生的“新生导学”模式．沈阳师范大学学报（自然科学版），2012（2）： 303—306．

汪筱兰，沈耀良．浅谈大类招生培养中的专业分流．赤峰学院学报（科学教育版），2011（11）： 208—209．