写,并快乐着

文/张小燕

摘 要：在一年级写话训练教学实践中，教师的做法是：感悟生活，丰富写话的形式；活用教材，充实写话的素材；放飞想象，拓宽写话的思路。

关键词：写话；训练；快乐

低年级写话是整个习作的起步阶段，《义务教育语文课程标准》第一学段习作目标中指出：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。明确地把“对写话有兴趣”摆在第一位，而且第一学段主要评价学生的写话兴趣。

心理学家皮亚杰指出，一切有效的活动需以某种兴趣作为先决条件。一年级，孩子刚刚步入小学校园，对周围的事物充满了好奇，正是培养写话兴趣的关键时期。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，就会满腔热情地去写。既然是这样，作为一年级的老师，就要“习作从娃娃抓起”，设计一些生动有趣的写话训练，让学生快乐写话，从而为习作打下基础。在一年级教学实践中，我的做法是：

一、感悟生活，丰富写话的形式

生活是写作的源泉。什么是生活？一切日常的活动都是生活。看到的、听到的、闻到的、尝到的、吃饭、睡觉、看电视等，在孩子的身边，每天都发生着大大小小的事，可是，孩子们在写起话来却总感到无话可说，那是因为生活素材没有摄取到或摄取不好。所以，教学中我着重引导孩子怎样通过眼睛这个“摄像机”，耳朵这个“录音机”摄取生活，并通过丰富多彩的形式记录下来并使之成为写话素材。

1.符号日记

刚入学的孩子，大多数不会写字，我鼓励他们用自己喜欢的符号记录自己想写的话，可以是三角形，可以是正方形，甚至可以是他们自己发明的特殊符号。在家里，让他把自己记录的日记说给爸爸妈妈听；在学校里，教师创造机会让他们把记录的符号日记说给同学听。这些特殊的语言符号表达出孩子们特殊的情感，符号日记这把钥匙也将会成功地开启孩子的习作之门。一次，一位学生在日记本上记了满满两张奇形怪状的符号，后来，让他说说所记的内容，居然是一个很完整的童话故事。可见，孩子的能力是无穷的，看我们老师如何挖掘。

2.实物日记

一年级的孩子，还不会写很多字，更不会写日记，我教给他们记实物日记的办法。比如，哪一天和爸爸妈妈爬山去了，可以在日记里记上哪年哪月哪日，然后在日记本里夹一朵山上采来的野花，或者用彩色笔画出山上的景色及登山的情景等。开学初的第一个月，学生的日记本就已经厚厚的了，有的在里头夹上一片树叶，表示和爸爸妈妈去树林游玩；有的在纸上滴上一点红药水，告诉大家他摔伤了；甚至有学生在上面黏上一块黑的泥土，表示和小朋友一起玩泥巴……可谓五花八门。这样的日记形式，我想没有一个学生会不愿意写。

3.拼音日记

经过几个星期的学习，学生掌握了汉语拼音，我在班级里为学生读美国漫画作家——杰夫·金尼的《小屁孩日记》，书中有趣的漫画、诙谐的语言深深吸引了学生，再加上书中记录的事情贴近学生的生活，他们读起来兴趣盎然。这时我鼓励学生也学着《小屁孩日记》的样子，用画图和拼音简单记录在学校、社会、家中发生的点滴小事。有学生这样记录：“今天，我在学校要大便，但是我没带纸，就向老师要，老师给了我一张。”还旁边画了一个人，一脸的着急。这样的日记看起来有些难登大雅之堂，但却是孩子生活的真实记录。这样的记录，对学生来说绝不是难事，《义务教育语文课程标准》中不也这样说吗？“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何事件，乐意为之的，再苦也是乐。无论是实物日记、符号日记还是拼音日记，学生并不觉得是苦差事，反而觉得是开心的事、有趣的事，这样就在不知不觉中进行了写话训练。

二、活用教材，充实写话的素材

1.活用教材语言

一年级语文课本语言优美，浅显易懂，就是很好的写话题材，学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。我利用教材，采用仿写、补写、续写等方式对学生进行写话训练。

比如，苏教版第一册《家》这首诗歌短小精悍，贴近学生的生活，深受学生的喜爱。在熟读背诵的基础上，我这样引导学生：“小朋友，你们还知道什么是什么的家吗？”尝试让学生模仿诗歌的格式“是的家”说话。“其实我们也能做诗人呢！只要把刚才说的句子连起来就是一首优美的诗了。”然后以小组为单位，合作完成诗歌仿写。

苏教版一年级教材里还有许多适合通过模仿对学生进行写话训练的段落和篇目，如，《小池塘》第二自然段、《鲜花和星星》《水乡歌》等。仿写，它是铺设在从积累走向表达的一条路，我想，这条路要我们教师去铺起来，把学生引到这个路口，然后，让他们自主地、快乐地走在上面。

另外，我们的教材极具弹性，为学生提供了想象、思考的空间，因此，教学时我还借助教材中的内容，适时引导学生想象，以写话的形式把这些空白“补”充出来。有些课文虽然已经结束了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的想象空间。教学时，我又抓住这个写话的好时机，引导学生展开合理的想象续编故事。

2.活用教材插图

一年级教材中课文插图精美、直观，而插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的丰富资源。特别是苏教版教材中识字以及课文等内容，都配上精美的插图，让学生结合课文内容描写情景，既降低了写话的难度，又激发写话的兴趣。

如，一年级下册《识字3》的课文背景图片是池塘里的景色。学完课文里的儿歌后，我让学生仔细观察背景图，看看池塘里除了蜻蜓，还有什么景物，它们都在干什么。然后让学生用自己的语言把图上的内容写下来。有的学生给这幅插图起名《池塘演唱会》，并这样写道：夏天的早上，池塘里开起了演唱会。风儿轻轻地哼着歌；荷叶搭起了绿色的舞台；荷花姑娘穿着粉红的衣裳翩翩起舞；青蛙在“舞台”上边跳边唱；蜻蜓也来凑热闹，边飞边说：“我们也要表演，我们也要表演！”池塘演唱会真热闹啊！一幅静止的画面，在一年级学生眼里却是如此生动，简洁的语言中无不充满童真童趣。看来，写话的素材无处不在，看我们教师怎么去发现和充实。

三、放飞想象，拓宽写话的思路

世界上谁的文章写得最好？一是低幼儿童，二是文学大师。低幼儿童近乎没有修饰的纯真语言、天才般的想象，总是让成年人为之感叹。所以，对一年级的教师而言，写话只有两件事：一是尽全力保护、挖掘、激发孩子天才般的想象力和纯真语言；二是给孩子传授知识和思想的同时，尽全力保护、激发孩子天才般的想象力和纯真语言。

1.趣图写对话

为学生提供图片，可以是两只搞笑的卡通小动物，也可以是两样静静躺着的文具，让他们开动脑筋，想象它们之间会发生什么故事，会说些什么，并把它们的对话写下来，制作成漫画。漫画是学生最爱看的，何况是自己动手做的呢？学生的兴趣被调动起来了，写话训练也水到渠成。

2.读话绘画

教育家陈鹤琴说：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”表明了绘画与语言有着密不可分的关系。写话前，为学生读一段小故事，接着让他们把故事内容用绘画的形式表现出来，之后，让他把绘画的内容说给大家听。这样的绘画活动，用语言补充绘画，用绘画补充语言，在绘画创作中，孩子们的审美创造能力得到较大的提高，孩子们的语言表达更生动、更富有情趣，能大方、自信地与他人交流自己的想法，运用语言的能力得到提高。

四、评价交流，体验写话的乐趣

《义务教育语文课程标准》十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。

1.改进评价方式，促进师生交流

张万化老师说：“不要用经验作为评价习作的唯一准绳。”评价学生的写作，我们不妨多一把衡量的尺子，换一种眼光。学生写话的内容，一般情况下教师是第一个看到的，教师对学生习作的评价，不能只是简单地打个分数，或几句评语了事。对学生上交的日记，不管是三言两语，还是洋洋洒洒，我总是像朋友一样写上鼓励、祝福、宽慰的话，并借用QQ表情，给学生画上一些表情符号，如，学生在日记里写，今天爸爸妈妈带他去吃好吃的东西，我会在评语里写上：“我也好想吃啊！”并配上一个流口水的表情。学生写遇上一件倒霉的事，我画上一个吐舌头的QQ表情，写上：“今天你够倒霉的！”等等。学生特别喜欢这样的方式，因此就有了表达的欲望，愿意在日记里和我分享他们的生活点滴。

2.提供发表机会，鼓励生生交流

我们小时候有过这样一种体验，自己的习作能被教师当众朗读，那种愉悦的成就感是无法言说的。于是，我在班级的墙上开辟了展示作品的园地，展示他们的作品，还让他们把作品发到我的邮箱，让全班学生在电脑的大屏幕上看到他的作品。有些学生的优秀作品还推荐到校刊甚至全国期刊去发表。对于学生的写话内容，我从不指责写得不好，只要是完成了，我都会找机会让他大声读给同学们听，这也是一种“发表”，一种荣誉。在这样的交流中学生之间可以互相欣赏，互相启发，互相激励，体会到写话的快乐。

总之，学习兴趣是推动学生探索知识的动力。每一个孩子都是天生的“诗人”“作家”，只要他们有兴趣，只要他们说想说的话，写话就不难，作文也不难。作为一年级的语文教师，我们应该更加积极地探索，千方百计爱护学生，培养学生对写作的兴趣和信心，真正实现让学生“写，并快乐着”。

编辑 鲁翠红