培养学生口语交际能力探微

王建萍

〔关键词〕 语文教学；口语交际；生活；教材；形式

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0089—01

口语交际就是日常的生活交际，其教学目的就是让学生在生活中更好地与人交往。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流的素养。”因此，教师应尽量选择贴近学生生活的交际话题，使学生张开想象的翅膀，在童心与经验、想象与诗意构建的世界里来回穿梭，自由翱翔。

一、贴近生活，让学生想说

叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。因此，教师应根据教学内容不断地创设生活情境，让学生回到自然、回到生活、回到快乐的天地中，从而激起学生的说话兴趣。在口语交际教学中，教师要用心捕捉生活现象，诱导学生用学过的知识和已有的能力发展口语交际能力。如，笔者曾组织学生帮助梁爷爷种植葫芦。学生从播种、浇水、施肥到结果，经历了葫芦生长的全过程。当葫芦挂满葫芦架时，笔者带领学生观看他们的劳动成果。学生在葫芦架下像小鸟一样叽叽喳喳，激动万分。笔者看到学生的高涨情绪，因势利导，就地给学生上了一节口语交际课。结果，这节口语交际课上学生兴奋不已，一个个争先恐后，小手不断地举起，生怕老师看不到自己。其实，学生的日常生活是丰富多彩的，学习生活也是五彩缤纷的，只要教师做生活中的有心人，善于关注生活中的精彩画面，捕捉生活中灵动的瞬间，就会真正打开学生说的欲望。

二、活用教材，使学生敢说

教材中编排的口语交际话题虽然图文并茂，可教师如果拘泥于教材，依据教材静态地展开口语交际实践活动，就会使口语教学走进死胡同。《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。因此，教师在实施教学过程时，必须根据学生的生活实际，采用适当的策略，创造性地运用教材，努力实现话题与学生生活零距离。如，笔者在教学《招待客人》时，通过巧妙的设计，使整个口语交际教学过程变成了师生全员参与的过程。首先，笔者扮演客人，分别与学生握手、打招呼等，引发学生的口语交际激情。其次，笔者以旁观者的姿态出现，为学生安排好道具，又一次引发学生的口语交际激情。最后，笔者以加入者的身份，分别扮演姜阿姨和妈妈，第三次引发学生的口语交际激情。就这样，整个教学设计使得整节课环环紧扣，层层推进。教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为学习活动中的一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到课堂活动之中，能够使课堂变得丰富、多变和复杂。

三、形式新颖，促学生乐说

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要掌握儿童的这一心理特点，创设各种活泼新颖、生动有趣的形式，让学生在玩中交流，在交流中学说话。如，笔者安排学生每天放学回家后，按时收看内容有趣、思想健康的少儿频道，记好自己认为最有趣的节目，第二天上学后，利用第一节语文课的前五分钟，让学生说一说，评一评。同时，笔者还让学生模仿节目中的人物形象，让他们演一演，议一议。课余时间，笔者还让学生在画一画、做一做、贴一贴的同时，不露痕迹地引导他们说一说。这样，学生口语交际的主动性就会被激发出来，学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”。在口语交际教学时，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，创设多种贴近生活的情境，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维，拨动学生语言的琴弦，让每一个学生都能在和谐、宽松的气氛中进行口语交际。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。因此，教师应在课堂教学中教给学生点石成金的方法，而不是一堆金子；要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，拓展学生的思维，提高学生的口语交际能力。endprint