优化语文教学开发学生潜能

陈钰

〔关键词〕 语文教学；学生潜能；教学模式；板块；训练点

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0045—01

当今教育改革的主旋律就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养创新精神和实践能力的主要阵地。在初中语文教学中，教师要转变教学观念，优化教学方法，使每个学生的学习潜能都得到开发，使他们从中终身受益。

一、改变教学模式

在新课改理念下，必须克服课堂上老师是主角，少数学生是配角、大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。这样，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

二、设计灵活的板块

受传统教学的影响，语文教师设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。如在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。

三、设计新的训练点

这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中，尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，开启学生发散思维，打动学生心灵的感触。

《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业，要求以“这是一次──飞渡”为题，完成一篇课堂随笔，学生的思维极其活跃，真正调动了学生的积极性。学生的填写情况可谓是百花齐放，如“生死抉择的”、“跨越生死线的”、“超越生命极限的”、“心灵升华的”、“启示人类的”等等。学生一改往日作文的头痛畏难，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。

四、倡导学生进行探究

倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。

语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈。所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。endprint