新西兰教育体制与高等职业教育特色拾零——赴新西兰国立西方理工大学培训之见闻感悟

宋媛

（建东职业技术学院，江苏 常州 213022）

新西兰教育体制与高等职业教育特色拾零
——赴新西兰国立西方理工大学培训之见闻感悟

宋媛

（建东职业技术学院，江苏 常州 213022）

新西兰先进的教育体制与成熟的高等职业教育领先于世界教育行业，笔者就在新西兰国立西方理工大学培训期间，学习考察所了解的新西兰教育体制与高等职业教育特色作详细介绍，并就其办学模式、课程设置等方面，结合我国国情，提出值得借鉴之处。

教育体制；职业教育；学历质量认可等级

新西兰位于南太平洋，因其秀美的景色、宜人的环境吸引着世界各地的人们，它也形象地被当地土著居民毛利人称为白云朵朵的绿地。2010年7月21日至8月18日，我有幸受学院董事会和领导委派，前往新西兰国立西方理工学院（Western Institute of Technology at Taranaki）进行为期4周的培训学习。这段时间内，通过经验介绍与知识讲授相结合、课堂学习与参观考察相结合的方式，在扩开眼界，体验异国风情的基础上，我了解学习了新西兰成熟的教育体系，尤其是“以能力为基础”的职业教育模式以及相关的内容。

一、先进的新西兰教育体制

（一）新西兰教育体制概述

新西兰是一个多元文化交融的国家，其教育大体分为三个层次：0～4岁为幼儿教育，5～17岁（1至13年级）为强制性中小学义务教育，18岁以后为中学后教育。新西兰政府确定本国的教育方针是：获得最高水准的成就，使每个学生作为个人和社会成员能够充分发挥自己的潜能。国家的专门机构还将义务教育阶段第11年级之后的各种学历教育和培训及相对应的学术和职业资格，按应具备的知识技能、职业能力或学术水平、基本学制年限、学历学位层次等方面划分为10个水平级别。

（二）新西兰的中小学教育

在新西兰，其小学教育及中学教育通常是被作为一个系统所提出，而他们的十三年级也正是从小学的一年级到八年级及中学的九年级到十三年级累计而来的。新西兰中学与国内中学最大的不同是在学习的过程中学生的自主性比较强。每个年级除了统一规定的必修课以外，学生还可以从学校提供的其他课程中选择自己喜爱的课程进行学习。比如我们参观的新普利茅斯女子高中规定9年级有八门必修，10年级有5门必修，11年级的学生要学英语、数学、科学三门必修科，除此之外学生自选3科；12年级必修课只有英语一门，其他5门均可自选；到了13年级可以根据自己是否准备参加高考，选择应考科目或者面向工作的科目。另外，如果是优等生，还可以跨级选择课程。以为我们参观之行担任小导游的女生为例，她是一位10年级学生，却选上11年级的物理课。在旁听教师授课时，我们发现教师多引导为主，让学生自由辩论，基本不给予答案。

（三）新西兰的高等教育

高等教育在新西兰通常涵盖高级别学校教育和培训的各个方面。高等教育机构必须要满足所有年龄、种族、能力和教育背景的求学者的学习需要。根据各自的学术成就和能力，学生们可以在不同的程度入学或结束学业并获得资格证书。新西兰学历评审委员会简称NZQA（New Zealand Qualifications Authority）负责评估管理各级学校和高等教育及培训机构所颁发的各种学历证书。NZQA设立了学历质量认可的注册机制，为全新西兰各种院校所提供的学历提供了一个明确的质量评审标准。一共设有10个的学历质量认可等级，并对每个等级的认证给予了明确的定义和解释。

二、成熟的高等职业教育

（一）高等职业教育概况

一百多年以前新西兰人就已经意识到与诸多大学所提供的学术理论教育相比，技术培训和职业教育更为重要。新西兰的理工学院，技术学院，私立的培训机构以及实习基地是技术和职业教育的主要提供者。职业教育可以通过实践将知识和技能传授给学生。我们的培训单位国立西方理工学院就是这样一所理工学院，它从属于新西兰教育部，是一所接受新西兰政府全额拨款的国立高等院校，也是塔拉纳基省最为著名的理工大学。WITT成立于1972年（原名Taranaki Polytechnic，于2001年9月更名WITT），向不同水平的学生提供从初级课程到完整学位证书的教育和培训。由于学校与工业界，商业界和政府部门有着密切的联系，它们所教授的课程不仅具有极高的学术水平，还能适应世界上飞速成变化的人才市场。

（二）高等职业教育的课程设置和教学方法

新西兰职业教育的教学方法主要以注重培养学生工作能力为宗旨。在新西兰，注重能力培养，侧重技能培训，很好的提升职业教育和劳动力市场需求之间的关系。灵活实用的学习方式和途径让教育产生的成果更加个性化，这样的方式让劳动力市场的就业需求更加明确，即注重工作中的实际操作能力。评估学生的学习情况主要看能否胜任实际工作，而不是单单采用考试能否通过这样的标准。在实地考察中我们发现，一般一所职业学校开设的课程均在10类以上，许多科目设置完全取决于社会需求。教师在课堂的讨论式小班教学中，往往以讲解重点为主，其余则放手指导学生如何学，如何查找相关资料并加以解决。有的课程如汽车装配、烹饪等都在实践中学习。学校还把教学过程和经营过程进行了有机结合，例如烹饪专业学生的学习制作的成果，就是学校经营的餐厅（IMPRESSIONS）中出售的产品。教学场所就是正在经营的餐厅，设备和服务完全一致。理论和实践的紧密结合、教学与经营的紧密结合保证了学生学能所用，学有所用。学院的宗旨是把学生培养成与社会需求紧密联系的人才，能成功顺利进入社会劳动力大军。国民对接受职业教育十分认可，技术工人找工作相对容易，工资水准比较高，全社会形成了良好的职业教育发展氛围，包括一些中国的留学生学习烹饪，护理等专业也是出于移民申请容易通过的原因。

三、体会与借鉴

新西兰社会、经济的发达，与其从业人员拥有良好的素质和技能密不可分，归结于国家对职业教育的重视，归结于社会对职业教育的广泛的认同感。新西兰政府把职业教育放到了提高公民劳动力素质、投入巨额资金。社会各界对职业教育和职业培训投入了极大的热情和支持，积极参与职业技能标准研发、职业培训运作、课程设置、技能鉴定等工作。各类教育形式相衔接，教育资源得到高效率、高质量地利用，职业培训机构不断壮大发展，并形成多元化的格局。他们先进的理念和成功的实践很多值得我们借鉴。

1.全社会进一步确立高职教育在高等教育发展中的历史地位，而民办高校是发展高职教育的一个重要组成部分，发展民办高校也是高职教育的发展理念。

2.逐步建立左右贯通，上下衔接的职业教育学习体系，在社会上建立起一个相互关联，相互补充的职业技术教育体系。同时，严格持证上岗制度，促进职业培训与继续教育的蓬勃发展。

3.加强实践教学，以培养学生实际运用能力为导向，为就业服务，建立多层次职业教育体系，包括评估体系，制定证书和文凭的颁发细则，学生累积学分后即可得到相应等级的证书或文凭，证明其实力，如想继续深造，也可在这样的体系内继续学业，获得更高级别的证书或文凭。

[1]http：//www.witt.ac.nz/.

[2]http：//www.nzqa.govt.nz/.

G637

A

1674-9324（2014）22-0018-02

宋媛（1981—）女，江苏常州人，建东职业技术学院讲师，硕士学历，研究方向：英语视听说，国际经济与贸易。