语文教师靠抓什么引领学生解读文本

李文举

语文教师要想使上课效果更好，策略之一就是正确地解读文本。教师依据文本提供的信息引领学生解读文本，文本解读好了，上课的效果不言而喻。特级教师李蒙钤就对上好一节课谈过自己的看法：“这法那法，吃不透教材就没法。”这种看法可谓一语中的。那么，教师要靠抓什么引领学生解读文本呢？笔者以为，解读文本可从以下四个方面入手。

一、 抓住课题解读文本

课题是文本的眼睛，透过课题，我们能够看到文章的宗旨所在。有些标题常常是已经明示或暗示了文章的内容，以及作者所要表达的看法及主观倾向性。抓住了课题，我们能较快进入对文本内容的解读，至少可以为深层次解读文本奠定良好的基础。

例如语文三年级上册《军神》一课，教师可以扣住文章的课题设计问题：谁是“军神”？（刘伯承）为什么称他是“军神”？（因为他在做手术时表现得非常顽强。）课文是如何写出他是“军神”的？（沃克医生给他做手术时，在他眼睛上刮了七十二刀他都没有吭一声。）三次追问以后，教师再相机引领学生往下解读文本：“下面，我们就来看一看书中怎样写刘伯承是一位军神的。”（学生在教师的引领下读书。）

再如执教二年级上册《猴子种果树》一课时，教师可以扣住课题这样设计问题：猴子种了几次果树？（四次）猴子是怎样种果树的？（种了一种树没过几天又种了另一种树。）这只猴子为什么啥树也没种成？（因为它没有耐心、没有主见。）师：“接下来我们看看这只猴子是怎样种树的。”（进入新课的学习。）

对于三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课，我们又可以这样抓住标题设问：“谁每逢佳节倍思亲？”（王维）“王维为什么每逢佳节倍思亲？”（重阳节那天，王维看到家家户户扶老携幼、兴高采烈地去登高游玩。）“王维通过什么方式来表达自己的思亲之情？”（他通过写《九月九日忆山东兄弟》这首诗来表达自己的思亲之情。）“现在我们就来看一看王维是怎样表达自己的思亲之情的。”……

由此看来，教师在引领学生品读课文时，可以牢牢抓住课题切入课文，深入研读，这对引领学生理解课文的主旨将起到极为重要的作用。

二、 抓住关键词解读文本

一篇优秀的文章，总有一些牵一发而动全身的关键词语，教师牢牢抓住这些关键词，引领学生解读文本时就能起到事半功倍的作用。

比如笔者执教苏教版四年级上册《三顾茅庐》一课时，就抓住文中的“诚心诚意”一词来布局：

师：刘备“诚心诚意”邀请诸葛亮出山，你从哪里能看出刘备的“诚心诚意”？

生：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉……

生：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。

生：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。

生：“刘备站在台阶下等候。”

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

……

由此看来，教师抓住了“诚心诚意”一词，就能串起整篇课文，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。

再如特级教师于永正执教《白杨》一课：

师：（教师用手指着题目后面的那个最大的问号）作者是单纯写白杨树的吗？请大家读一读最后一节，边读边想。

生：（自由读最后一节）“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。”（学生读书的时候，老师板书：又……沉思。）

师：作者在“沉思”前为什么加了个“又”字？

生：因为课文前面用过“沉思”这个词，所以这里加了个“又”字。

师：说的对。这叫“前后照应”。请你读读前面带“沉思”的句子。

生：（读）“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神……爸爸并没有从沉思中回过头来……”

师：作者写的时候前后照应，我们读的时候就要前后联系。我们先看看，课文中的这位叔叔第一次在想什么。

生：第一次在想白杨树。因为书上写了“他望着……出神。”

师：说得有根有据。他在想白杨的什么呢？

生：他在想白杨的高贵品格。

师：对，想白杨的品格，同时也在想自己。让我们再把第14小节背诵一遍，不会的同学可以看书。（全体齐背第14节。）

师：最后，他又在想什么？请默读最后一节，仔细想一想。（学生默读最后一节。）

生：他还在想白杨树。

师：是吗？还在想白杨树？

生：是的，这次是在想小白杨树。

师：有门儿！你再读读最后一节，特别注意第一句话。看他到底在想什么？

生：（默读课文后）是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。

师：（异常高兴地）对呀！他是在想孩子们能不能像他这样，扎根边疆，建设边疆！能不能？答案找到没有呢？

生：孩子们也会扎根边疆，建设边疆。

师：从哪儿看出来的？说一说根据。

生：他看到铁路两旁有几棵小白杨正在成长起来。他想，他的孩子也会像小白杨一样，在边疆成长起来。

……

在于老师的课例中，他仅仅抓住“沉思”一词，就将整篇课文串联了起来，课文也上得简洁高效。可见，抓住了课文的关键词语，就能直指课文的中心，既从整体上统领了课文，又能省时省力，集中火力突破课文的重难点。

三、 抓住重要句子解读文本

教材中有些句子对表现课文的中心内容起着重要的作用。这类句子概括性强，蕴涵着丰富的思想内容，与全文有着至为密切的联系，对文本往往起着画龙点睛的作用。教学时，我们如果能抓住文中这些重要句子引导学生质疑，就能起到“牵一发而动全身”的效果。

比如三年级上册《军神》一课最后，有这样一个句子：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在第二课时上课伊始，教师可以通过这样的话切入新课：“同学们，刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，连德国老军医沃克先生也不禁失声赞叹。他是如何赞叹的？”（学生读沃克医生的这句话。）教师紧接着往下引导学生读课文：“那么，课文哪个地方写出了刘伯承是‘一个真正的男子汉，‘一块会说话的钢板，‘一位军神呢？请同学们带着这个问题读课文，找到相关的词语和句子读一读，在你感受最深的地方加上批注，写出你的感受。”（学生开始读课文，相机做批注。）

再比如五年级上册《黄鹤楼送别》一课中，第二自然段中有这么一句话：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”教师投影出示这几句话，学生将这个句子读了几遍后，教师问：“此时此刻，李白和孟浩然都不愿意分别，用文中的词语来说就是——”生：“依依惜别。”师：“请大家认真默读课文，找出李白和孟浩然“依依惜别”的词语和句子，在你感受最深的地方写出你的感受，一会我们共同交流。”生默读批注课文，深入体会李、孟二人“依依惜别”的深情。

四、 抓住课后问题解读文本

课后问题是学生深入理解文本内容的重要手段，它不仅可以代替教师的分析和讲解，而且可以帮助学生深入理解文章的中心。一般来说，课文后面的练习题往往直指课文中心，也寄予了编者的良苦用心。

比如五年级上册《黄鹤楼送别》一课，课后练习中的最后一题是：“联系课文内容，说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思”。我们知道，本文是一篇“文包诗”，课文的内容就是对诗句的解释，也是本文的教学重点所在，教师可以抓住这个问题引导学生理解诗句的意思，解决课文的教学重点。

再如四年级上册《雾凇》一课，课后练习的最后一题是：“默读第二自然段，说说雾凇是怎样形成的。”这个问题也是课文的中心所在，抓住并解决了这个问题，也就完成了课文的主要任务。

因此，在备课时我们一定不要忽视课后练习中的问题，解决这类问题，对我们引领学生解读文本的作用极大。

【责任编辑：陈国庆】endprint