如何在教学实践中开展情感教育

钱帅 王帅 周小飞

摘 要：著名的教育学家夏丏尊说：“没有情感，没有爱，就没有教育。”情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。作为教员，在教学时，应该注重对学员进行情感教育，促进其人格全面发展。本文通过对情感教育的分析，结合教学实践活动，列举并探讨了几种常见的消极情感教育形式，进而提出了几种情感教育的方法。

关键词：情感教育；教学实践；方法

教学中，教员应以学员为中心，将情感融入教学与管理。情感是人们对客观事实是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它在人的实践活动中产生，又作用于人的实践活动。情感教育，对促进学员的个性和身心健康发展、良好品德的形成、良好师生关系的建立具有重要作用。

一、情感教育的意义

（1）情感教育的含义。情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，强调有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培育他们良好的情感品质的过程。

（2）情感教育的意义。第一，情感对学员开展学习过程极为重要。情感是人对客观事物是否符合其需要与愿望而产生的一种心理体验，是非智力因素的核心。因而情感对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是学员个体素质不可或缺的重要组成部分。学员的情感特征会在很大程度上影响学习效率：积极的情感可增强学员参加学习活动的积极性, 从而使得学习机会增多；学员的学习效果与其学习动机的强烈度、学习兴趣的浓烈度呈正相关；积极的情感还利于学员克服学习中所遇到的困难。第二，情感因素是影响教学质量的重要因素。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识“输出──输入”的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。教育心理学认为，在教育的情景中，互动的情感关系是学员最终取得学业成功、教员最终实现教学成功的关键。在教学活动中，学员会因教员的鼓励、支持而更加发奋，教员也会因学员的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。情感关系是师生关系的调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽。第三，情感教育对学员的成长培养意义深远重大。情感激励意志，意志调控情感。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。情感教育有利于培养个人较强的社会适应能力、心理承受能力和坚强的意志。当前的学员多数是独生子女，由于受家庭和社会条件影响，接受必要的磨难教育较少，在个性特征及心理素质方面存在一定的缺陷。因此，教学机构在为学员营造良好的学习环境的同时，不能忽视情感教育和个性发展教育。第四，情感教育本身就是教育工作的重要对象。学员的情感培养是影响其成才的一个重要因素，培养和发展学员积极、健康的情感，对学员的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义。现代教育学认为：“情感不仅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也应该成为教育的对象。对年幼、年轻一代的教育必须包括情感教育。”

二、教学实践中常见的几种消极情感教育形式

（1）缺乏对学科教学的热爱。教员在教学中起主导作用,其情感对学员具有强烈的感染作用。在教学实践中，有的教员缺乏足够的教学热情，或对学科教学缺乏必要的专业积累，把自己当成科目知识的“留声机”，把学员当成等待被动接受程序命令的“计算机”，教员的讲授平淡乏味、课堂气氛压抑沉闷,使得学员缺乏积极情感，失去答题的激情，对所布置任务的态度怠慢敷衍,久而久之会使学员对课程产生消极情感。

（2）情感控制失當。情感控制失当的情况有三种：一是教员在面对纷繁复杂的教学工作时，往往会出现情感失控的现象，如面对“屡教不改”“冥顽不灵”，特别是与自己针锋相对的学员，有的教员容易失控，可能会对学员出言不逊进行辱骂，导致学员受到精神伤害，甚至会体罚或变相体罚学员，其实这对于学员和教员自己都是伤害；二是有些教员会出现情感控制过当的情况，比如：过于严肃、缺乏热情、虚情假意等，这些都会引起学员的不信任与反感，甚至招致学员厌恶，从而造成教学关系的极端恶化；三是有的教员课堂人性化欠缺，比如：在学员作业频繁出错、不能正确回答课堂提问、测验考试成绩不理想时,对学员一味地责备为“不努力”“不认真学”,从而使其感到自己比别人差,产生自卑感,进而会严重挫伤学员学习的情感。

（3）教员情感沟通能力欠缺。在堂课教学中，教员是主导者，学员是主体。教员的情感信息传播除了依靠有声的语言外，还要借助眼神、手势等体态语及黑板、课件等外界手段。对于教员的情感，学员是否能够全部领会就不得而知了。有的教员只是简单地问一句“懂了吗？”就算是沟通；有的教员语言呆板，有声无韵，有物无人，说话理不直、气不壮；有的教员堂课内容有骨无肉，有眼无神，围着“重点”转圈圈，绕着“难点”打转转，自己死急，学员急死。

三、实施情感教育的方法探讨

情感教育重在一个“情”字。教员要在实施过程中坚持以人为本、素质教育、主动教育、效益教育等先进的教育理念，按照情感教育的特点来进行。

（1）塑造情感教育的环境，注重以境育情。教学应该是师生间良性互动的过程。一个轻松、和谐的课堂环境，能促进学员的心理健康发展、激发学员的学习兴趣，增强记忆力、想象力，挖掘最大的学习潜能，提高学习效益。塑造良好的情感教育的环境，一是要注重营造师生间的心灵共鸣。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教员要满怀真诚与爱心，与学员坦诚相见，动之以情，晓之以理，在教学中自觉摒弃“我讲你听”“我教你做”的“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，充分尊重学员的人格与感情，不伤学员的自尊心，努力营造民主、平等、轻松、有序、信任、团结的学习环境，引导学员放松自己，自主地做到爱学、真学、学得会、学得好。二是要注意适时地积极赞赏学员。心理学研究和大量的教学实践表明，教员对学员的肯定、赞扬和鼓励，能够使学员产生学习的积极性、信心和决心。因此，教员在教学中，要善于发现学员的长处和优势，适时适度地表扬学员的每一点进步；而在学员遇到学习困难、疑惑或犯错误时，要少指责、少批评，更不可恶言相向，要及时给予帮助指导，从而使学员自觉对错误进行纠正，既避免了学员难堪或自尊心受伤害，又加深了学员的印象。三是要以宽容之心对待学员。教员应尊重学员的个性和自由，不强制学员按自己的想法、观念和好恶去做，从心灵深处贴近学员，做到动之以情，晓之以理。同时，教员还要看到每个学员的独特性，发现其不同的天赋、兴趣与气质等，帮助每一个学员打开自我。

（2）提高情感的感染力，注重以情育情。教育心理学认为，教学过程中情感感染性的强弱主要取决于两个因素：一是教员的情感及其表现形式是否对学员具有感染性；二是学员和教员间是否具有情感的相似性、思想的一致性和接受情感的灵敏性。为此，教员本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。 正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教员应努力做到：一是在学习上以最大的热情鼓励学员，引导学员建立学科学习情感，培养学员的学习积极性和自主性，帮助学员树立信心和决心；二是在生活上以真挚的情感关心学员，以兄长情、父母爱靠近、体贴、关心、爱护学员；尽可能地帮助他们解决生活中的困难与困惑；三是在课堂上加强情感教育的熏陶感化作用，一个成功的教员，不应固守在讲台到黑板之间的狭窄“领地”，而是要走进学员当中，时时以“假如我是学员”的心理去指导自己的行动，努力将自己自信、积极向上的人生态度传递给学员，诱导学员对科目学习自觉或不自觉地产生一种认同感、自豪感、归属感、责任感。

（3）增强情感教育的可理解性，

注重以知育情。人对事物的情感具有倾向性、深刻性和全面性，这都依赖于其对事物的理解。因此，教员要做到：一是要有全面的科目知识体系,不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学员去探索知识世界的奥秘,这样才会对学员学习情感产生巨大的影响。赞可夫就曾说：“如果教员本身就燃烧着对知识的渴望,学员就会迷恋于知识的获取。”二是要因人施教，因人施教是教学中一项重要的教学方法。教员应根据每一名学员的特点，从学员的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一名学员都能扬长避短，获得最佳的发展，从而促进全面发展。三是要灵活施教，教员要准确分析把握学员的心理特点，既要将课堂内容“深”得进去，也要能够“浅”得出来；既要能够“举一”，也要能夠“反三”。通过这样的灵活思教从而促进学员对课堂内容和知识的理解掌握，增强教学的实效性。

（4）增进情感教育的贴心性，注重以心育情。古人云：“亲其师，信其道。”情感教学的顺利开展，离不开良好的师生关系这一坚实基础。学员的学习情感，与任课教员的喜好有很大的关系。学员从教员身上感受到关爱、被期待时，自身就会得到被信赖和被鼓舞的情感体验,进而会对教员产生信赖，开始“信其道”，并积极地想将其期盼经过自己的行动而使之实现。为此教员要注意：一是培养班级团结和谐、奋发向上的学习氛围，开展“一帮一”“对对红”的帮教活动，使之成为学员学习的“助推器”，使成绩优秀的学员更优秀，学习吃力学员也能自主、快速地赶上来；二是对待学员要坚持“等距”原则，切忌过分偏爱学习好的和疏远学习吃力的，根据“罗森塔尔效应”，这样会使好的更好、差的更差；三是加强对学员进行成功激励，心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要，因此教员要充分把握这一情感因素对学员所具有的“催化”作用，在堂课展开过程中尽可能多地使学员体会到成功的快乐，充分调动其积极情感，使其学习观、人生观、世界观等朝着健康、正确的方向发展。

“情感不仅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也应该成为教育的对象。教育必须包括情感教育。”教员要针对当代学员情感发展的特点，适时把握情感教育时机，以实际需要为依据，与学员的心理形成“共振”，在培养学员认识水平的同时，还要注意学员情感发展，培养学员健康的心理素质，从而提高教育教学质量。

参考文献：

[1]列 宁. 列宁全集（第20卷）[M].北京：人民出版社，1958.

[2]刘晓伟.情感教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007 .

[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.