巧借文本空白

黄梅发 朱清华

摘 要：文本给学生留下了许多联想、想象和再创造的空间。我们巧借这些空白，激发学生的兴趣，引导他们依据课文内容，结合生活体验，展开丰富的想象，合理地给文本补白，进行说写训练：一是点击情节补白，二是点击标点补白，三是点击结尾补白，四是点击插图补白。

关键词：巧借；空白；有效；说写

所谓“空白”，这里是指文本给学生留下的联想、想象和再创造的空间。而这些地方往往是作品最精彩、最吸引人的“神来之笔”。语文教材许多地方给人留下了想象的空间，我们巧借这些空白，激发学生的兴趣，引导他们依据课文内容，结合生活体验，展开丰富的想象，合理地给文本补白，进行说写训练，取得了很好的效果。

一、点击情节补白

《语文课程标准》（2011年版）特别重视鼓励学生自由表达，强调说写训练，发展学生的语言能力。课文中有许多情节被简略，未展开写，留下了空白，给人以遐想。因此，我们充分利用情节空白点，鼓励学生大胆想象，并勇敢地把自己的所想讲给同学、老师、父母听，与大家分享，或把所想的写下了。

如教學《我为你骄傲》这篇文章，讲小男孩“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信……在品读课文过程中，当读到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”一句时，我故作不明白的样子说：“咦，小朋友说他写了便条，可课文中没有写出便条的内容，只说‘向老奶奶说明了事情的经过‘真诚地向她道歉，事情的经过是怎么样呢？小朋友会怎样道歉呢？同学们能不能代替小朋友写一张便条给老师看一看呢？”同学们情绪高涨，积极参与……效果还真不错！他们既体验、感悟、理解了课文，又训练了语言表达的能力。

二、点击标点补白

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，为文章增添了许多内涵。由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。

如教学《跨越海峡的生命桥》，当品读到课文“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”时，我抓住句末的省略号进行补白训练，引导学生走进博士和青年的内心世界，去聆听他们的心声，引导学生推想、想象，骨髓流出来以后，台湾青年表情怎么样，他会想些什么，说些什么；李博士又会想些什么，说些什么，让学生先说后写。通过补白，学生将省略号转化为一个个动人的场面，一句句感人的话语，这不仅让学生体会到李博士历经严峻的挑战，青年救治同胞的急切心情，体会到人与人之间的美好情感，受到了美好情感的熏陶，而且训练了他们的发散思维，培养了学生的语感和说写能力。

三、点击结尾补白

“言有尽而意未尽”，许多课文虽然已经结尾了，但意犹在，仍有无限悬念，给学生留下想象的空间和回味的余地。教学时，我们引导学生顺着作者的思路，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，进行续编，延伸情节，培养学生的想象力和表达能力。

如《狼和小羊》结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！说着，狼就朝小羊身上扑去。”学到这里，学生关切地问道：“老师，最后小羊怎么啦？”于是我启发学生想象故事的结局，互相交流交流。有的说：“有一个猎人正好走来，一枪把狼打死了，救了小羊。小羊鞠着躬对猎人说：‘谢谢您，救了我！”有的说：“狼把小羊咬成一块一块的，把小羊吃掉了。小羊妈妈哭了几天几夜。”……在续编的过程中，每一位同学积极参与，迸发出创造的热情，发展了他们的语言能力。

四、点击插图补白

小学语文教材中许多课文配有精美的插图，形式多样，形态逼真，给学生留下了想象的空间。教学时，我们注意引导学生结合课文，给插图补白。

如，学习《四季》，根据儿童好动的特点，我让学生选择自己喜欢的季节，给文中相应季节的插图添枝加叶，画上自己喜欢的景物，然后要求他们向同学们介绍介绍，从而激发了学生的学习兴趣，丰富了文本内容，提升了学生的语言表达能力。

综上所述，在教学实践中，我们应充分利用文本“空白”这一课程资源，激活学生的想象，巧妙灵动地“补白”，补出一片飞翔的天空！