浅谈基于WEB的协作学习模式

黄玲燕，杨晓丽，李 惠

（华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079）

【信息技术】

浅谈基于WEB的协作学习模式

黄玲燕，杨晓丽，李 惠

（华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079）

随着计算机网络的普及应用，网络技术与多媒体技术开始运用到协作学习中。本文首先提出了基于WEB的协作学习的概念。然后微探该学习模式的优缺点，并在此基础上提出了一些解决办法。

协作学习；学习模式；多媒体技术；网络技术

一、基于WEB的协作学习

基于多媒体技术和网络技术的教育环境为教师与学生、学生与学生之间开展更为灵活的学习活动和学习互动提供了巨大的技术支持，推动了计算机支持的协作学习走向基于 WEB的协作学习。基于 WEB的协作学习（Web-Based Collaborative Learning，WEBCL），是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，创建协作学习环境，使教师与学生、学生与学生或不同地方的多个学习者针对同一学习内容彼此交互、讨论和协作。目前随着网络技术的迅猛发展以及教学观念的大幅度变革，基于WEB的学习发展势头更猛，基于WEB的协作学习也越来越受到重视。

二、基于WEB的协作学习模式的优势

与传统的学习模式相比，基于WEB的协作学习模式有更多的优点。

1.可以充分发挥计算机网络的优势。这种学习模式中需要运用到计算机以及多媒体技术来搭建一个学习平台，并且是协作学习平台，这个平台可以实现网络协作学习中协作关系的建立以及教学目标的达成，这在一定程度上有效的保证了协作的稳定以及控制权限的合理分配。同时教师还可以通过这些平台及时、快速地为学习者提供帮助，了解学习者目前的学习进度。

2.借助计算机网络，学生分组更加灵活。计算机可以代替教师对学生进行随机分组，这时可能不相识的几个人会被分配到同一个小组，小组成员通过计算机网络进行讨论交流。

3.有助于培养学生的信息处理能力。学生在面对网络提供的各种资源时，要不停的选择可用资源。可以说网络把我们带到了一个信息爆炸的时代，各类信息数不胜数，学生不仅可以使用教师给出的资源，还可以在课外找寻更多的信息与资源。在信息找寻的过程中就需要学生筛选信息，取其精华去其糟粕，从各类层出不穷的信息中甄选出能帮助自己解决问题的信息与资源，最终能利用已有资源表达、证明自己的观点。这样一个过程培养了学生的信息处理能力。

4.突破时间、空间的限制。在计算机网络的帮助下，学习也就没有必要非要在一个教室进行，例如有很多教师将课后作业放在QQ空间或者微博，学生只要有联网工具就可以在任何时间场地完成教师的作业，不再拘泥于纸与笔。基于WEB的学习中，学生的学习更加方便，教师传授知识也更加便捷快速有效。

三、基于WEB的协作学习中应该注意的问题

1.WEBCL中可能存在的问题。①学得快的学生若是与学得慢的同学分到同一组，学得快的学生势必要放慢学习速度，这在一定程度上是不利于学得快的学生学习的。而且对于学得慢的学生，在看到别人比自己学得快时，心里会产生焦躁情绪，影响学习效果。②能力强的学生与能力弱的学生在一起，能力弱的学生可能会更加的自卑，抬不起头，降低学习兴趣，严重的有可能在小组讨论时不敢发言，不敢表达自己的观点。而对于能力强的学生，也可能因此变得骄傲自大，不考虑小组其他成员的感受。③忽略个别差异。每个学生的学习方法，学习能力都存在差异，在分组的时候如果没有注意到这个差异，有些学生可能会变成坐享其成或者负面竞争。在学习过程中，成绩较好的学生往往有较强的竞争意识，他们可能会将竞争对手指向自己的学习伙伴，这种激烈的竞争氛围容易使学生产生利己行为，不利于学生的身心发展。④交流方式有一定的局限性。基于WEB的学习给学生提供各种网络平台，学生过分依赖网络可能会造成缺乏面对面的交流以及一些有效的肢体语言交流。这样的交流具有片面性，无法看到成员的具体行为，在调动小组内其他成员情感、思维等方面存在缺陷。⑤学生过分依赖网络资源，失去创新能力。学生在不懂的时候需要借助计算机网络来获得答案，长此以往，学生不可避免的容易过分依赖网络资源，遇到任何问题首先想到的是百度谷歌，而不是自己思考去解决问题，这样不利于学生创新能力的培养，也不利于学生独立思考能力的养成。

2.如何改善这些问题。①有意义的任务驱动。在教学过程中，教师可以积极给学生创设问题情境，使学生在注意力最集中、思维最活跃的状态中进行尝试学习。教师先与学生一起进行观察，逐渐造成学生急于解决，但利用目前的知识技能又无法解决的认知“冲突”，激发他们的求知欲望。②小组目标与成员目标的确定。在教学过程中，教师应将协作学习与自主探索学习结合起来，不仅给小组分配任务，还应该给小组中的每一个成员设定目标，小组成员在达到小组目标的同时也必须达到成员目标，这样对小组的每一个成员来说，都必须首先进行自我探索学习。③合理的角色及责任分配。合理的分工可以增强学生的成就感和责任感，使学生能够积极主动的把握学习机会，给自己一个清晰的角色定位。角色分工就是要求每一个小组成员在完成学习任务的过程中担当不同的角色，例如监督者、协调者等，以此增进小组成员之间、学生与教师之间、小组与小组之间的互动性。④参与度与贡献率的测量。在小组协作学习过程中，除了要认清每一个成员的角色定位，还要分析每个成员为这次学习所做出的贡献，比如小组长可能在指挥方面付出更多。教师根据每个学生的参与度与贡献率，给学生特定的任务，避免因为协作学习产生偷懒或者坐享其成的现象。⑤有效的激励机制。学生在经历了多年的学习后，对于学习有可能产生倦怠心里，即使是协作学习也不愿意与他人交流，教师可以设定一定的奖励以此激励学生的学习。例如在本文的教学设计中，教师在统计出每一个小组成员的进步与贡献率之后，可以推举进步最大的为小组长。⑥最大限度的引进视频会议。视频会议可以加强学生面对面交流，能增进学生的感情。视频能看到队友的表情，从表情也能一定程度上知道对方的想法，一个赞同的眼神能激发人更多的热情，也能给发言的人更多的勇气。

四、心得体会

就目前来看，基于WEB的协作学习具有非常可观的前景，国内对于基于WEB的协作学习模式的研究虽然还处于起步阶段，但是取得的成果已经足够让我们感到自豪。在以后的运用中，我们的侧重点应该是更多的将理论研究应用到实际学习中，发现问题并及时解决问题，以求更好的引导学生主动参与学习，探索新知识。

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1674-9324（2014）29-0243-02