让生活走进课堂 从课堂走向生活

聂秀敏

（山东省日照市外国语学校，山东 日照 276826）

让生活走进课堂 从课堂走向生活

聂秀敏

（山东省日照市外国语学校，山东 日照 276826）

生活是教学的源泉，教学应源于生活，又高于生活，回归生活，初中的思想品德教学更是如此。把生活中甚至是身边的人和事作为思想品德教学的切入点，从生活中总结出道理，再用这种道理回归生活，指导生活。

生活；课堂；思想品德

在传统的“应试教育”大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，为了分数，学生机械的背诵，枯燥的做题，没有用“真心”去体验，感受不到学习的乐趣，调动不起学习的积极性、主动性，初中的思想品德课变成空洞的说教，教师讲的乏味，学生听的昏昏入睡。考试时，教师提供复习提纲，学生照纲背纲，即使背诵了也不理解，何谈应用？思想品德课程标准提出“初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”，据此，笔者认为，真正有效的思想品德教学，必须从生活出发，去触动学生的心灵，内化成他们的道德认知，从而提高其品德修养。著名教育家陶行知先生早在20世纪30年代就提出了一个重要理念“生活即教育”。据此，对于思想品德教育来说，让教学与生活成为同一过程、浑然一体，让生活走进课堂，从课堂走向生活，这既是素质教育的要求，更是学科特点的内在要求。

怎样“让生活走进课堂，从课堂走向生活”？笔者认为可以从以下三个方面入手：首先，教学内容应贴近学生、贴近生活、贴近实际，并能有效指导学生生活。传统的应试教育下，教材呈现的是系统的理论知识，虽然教材也列举了一些事例，但这些事例不是学生生活中的，而是成人的，学生感知不到，体会不到，自然不能形成他们的道德认知，不能引起情感共鸣，更不能付诸行动。令人可喜的是，新课程一改理论与实际的脱节，教材中所选的是与现实生活紧密联系的人和事，这些内容紧跟时代节拍，与现实生活紧密联系，甚至是学生身边的，学生喜闻乐见，能引起共鸣。这就要求教师深入分析、挖掘教材，并善于从学生的实际生活中捕捉有教育意义的教育素材，将教材中原有素材与学生现实生活中的鲜活素材结合起来，适当补充本土的“活”材料和学生身边的“真”事，以拉近与学生的距离，贴近学生、贴近生活、贴近实际。生活中的变化，重大方针政策的调整、变动等国家的社会的重大问题、热点问题应与我们的教学紧密衔接，及时反映进来。十八大刚开完，在学习“尊重自然”这一问题时，我问大家：“十八大报告看了吗？报告里面有哪些新提法？”这两个问题一下子激起了学生浓厚的兴趣，“美丽中国”这一新提法的让学生兴趣盎然，久久回味。其次，学习活动的组织形式是学生凭生活经验能感知和参与的。这就要求教师精心设计贴近学生、贴近生活，并为学生所喜闻乐见的活动情境，让学生在这种真实的情境中获得认知。在讲授“谁言寸草心，报得三春晖”时，首先在大屏幕上播放配乐诗朗诵《游子吟》，图文并茂的音响效果引起学生对父母关怀的回忆。紧接着进行了情感体验“我是准妈妈”的模拟表演，让学生将数公斤的沙袋绑在肚子上在教室内来回走几圈以亲身体验妈妈怀孕时的辛苦。几圈后学生累的腰酸背疼，个个叫苦不迭，异口同声的说：“做母亲真不容易啊！”我及时抓住这一难得“情感资源”，立即提出了“母亲，我感谢你”的交流讨论。同学们争先恐后讲述着母亲对自己的关怀照料，课堂发言热烈而秩序井然。俗话说，“十月怀胎，一朝分娩”，生孩子是非常痛苦的，是要冒生命危险的，因此说孩子的生日是娘的苦日。课堂气氛一下子变得严肃起来。我把话题一转说：“同学们都知道自己的生日，可你们知道父母的生日吗？知道的请举手。”教室里鸦雀无声，不一会儿有个别同学说出了父母的生日，但语气不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报的三春晖啊！”片刻后我激励学生，“报答父母不能只在口头上，而应落实在行动上，布置孝亲作业：回家为父母洗一次脚。在生动活泼的活动中学生在潜移默化间生成了孝敬父母的认知理念，并有了孝亲的行动。十二三岁的孩子还是比较贪玩的，喜欢做游戏，根据这一特点，在学习《丰富多样的情绪》这一内容时，我首先让学生登台表演了一个游戏“我做你猜”，每小组派两名表演能力强的同学参加，一人用肢体动作、面部表情（不能发出任何声音）比划出一种情绪的词语，另一同学猜该四字成语（捧腹大笑、抱头痛哭、目瞪口呆、咬牙切齿、手舞足蹈、怒发冲冠、泪流满面、大惊失色），限时一分钟。由一个游戏导入，激起了学生的极大兴趣，并获得了情绪的初步体验。然后，我让大家把这八个情绪词语分组，学生惊奇的发现：情绪有喜、怒、哀、惧四种基本类型。接着再来一个活动“情绪词语接龙”，全班分为四组，分别代表喜、怒、哀、惧四类情绪，看哪组想到的词语又多又准，限时一分钟。在生动活泼的活动中，学生自主生成了关于情绪的认知：情绪是多样的。随着社会的发展，多媒体已经广泛用于教学领域，它综合应用文字、图片、动画和视频，使教学过程更直观、更形象，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，激发学生的学生兴趣，活跃了课堂气氛，增大信息量，有效缩短教学时间，提高教学效率。教学过程中，我们要善于捕捉生活中的“活”素材和身边的“真”事，通过多媒体直观、形象地呈现给学生。在学习《人民当家作主》内容时，恰逢每年两会召开在即，这个内容公民、权利等离学生生活遥远。首先问大家：日照市的全国人大代表是谁？这一问立刻激起了学生的兴趣，接着把两会的有关图片呈现给学生，从而把遥远的政治生活拉近到我们身边，通俗易懂。最后，课后作业也应该贴近学生、走向生活。思想品德的形成与发展，离不开学生的积极实践，思想品德课要注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。在学习《孝敬父母》时，可布置一次课后作业——回家为父母洗一次脚；在学习《自尊》内容时，参照课本上小明的缺点改造方案，布置课后作业——设计自己的缺点改造方案，并在班级展板张贴，要求全班同学监督。

生活是思想品德教学的源泉，让教学源于生活，高于生活，又回归于生活，思想品德教学亦会多姿多彩，学生从中感受到学习的乐趣，体会到生活的幸福。

G632.0

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1674-9324（2014）29-0117-01