二氧化碳教学中的互动探究

吴东

“二氧化碳的性质”是浙教版九年级化学教材“碳和碳的化合物”中的一部分内容。教学目标是使学生在探索过程中认识二氧化碳的性质，了解二氧化碳和人类生活的关系。本课的教学活动是以实验为主的，所以实验的效果是决定这节课成败的关键。下面我就教学中的几个主要环节和片段，谈谈“互动”教学在本节课中呈现出来的优势和令人满意的成效。

一、在教学预设中互动探究，验证二氧化碳可溶于水的性质

在验证二氧化碳可溶于水的性质时，我按照事先准备好的教学方案提问：“大家说说，二氧化碳可以溶于水吗？”“你们用什么方法可以证明二氧化碳可溶于水？”本来我对学生不怎么有信心。我想：若预习过的同学能将课本上的证明方法说出来就很不错了！但我没想到同学们设计出了各种各样的方法，让我大吃一惊，并欣喜万分。其中有一位男同学说：“取一集气瓶收集一瓶二氧化碳，然后将其倒扣在水中，水位会上升，证明二氧化碳可以溶于水。”有些同学对其中的道理还反应不过来，于是我准备让他进一步解释。然而这时候，已经有一些同学举手了。于是，我叫了一位同学做解释。这位同学说：“水位能上升，说明瓶内气压减小，气压减小说明气体的量减少了，因此证明二氧化碳是一种可溶于水的气体。”经他一解释，全班同学都恍然大悟了。

为了让大家更加信服，我又按照上述方法现场演示了验证过程。果然如此！同学们纷纷向那位男同学投去钦佩的目光。

二、在预设的意外失败中促成师生互动，成功验证二氧化碳不燃烧、也不支持燃烧的性质

我向燃烧的阶梯蜡烛中倒入二氧化碳以验证二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的性质。我用提前请实验室工作人员准备好的二氧化碳气体向烧杯中倾倒，由于准备的二氧化碳纯度不足，我连着倒了两瓶二氧化碳气体，蜡烛却依旧在平静的燃烧，坐在下面的同学忍不住笑了。于是，我说：“看来今天这个实验我们做不成了。大家是否知道，假如实验成功的话会有什么现象呢？”同学们根据自己对二氧化碳的认识，说：“下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。”我又问：“为什么会有这样的现象？”同学们回答说：“因为二氧化碳不燃烧、也不支持燃烧，而且密度大于空气的密度。”

虽然同学们能轻易地说出此实验的现象和结论，但实验未成功，大家未免有些失望，我也觉得很内疚，向大家表示歉意。这时，一位女同学站起来说：“老师，我认为这个实验在没有二氧化碳的条件下也可以做。”其他同学都流露出诧异的神情，我也愣了一下，随即问她怎样做。她回答说：“因为蜡烛燃烧也能产生二氧化碳，我们把装有燃烧的阶梯蜡烛用烧杯盖住。蜡烛燃烧所产生的二氧化碳也会使下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。”同学们一听都来劲了，纷纷表示赞同，我也很激动。为这位女生的智慧和大胆的猜想而感到欣慰。于是我说：那么我们来验证一下吧。结果连着做了两次实验都是上面的蜡烛先灭，下面的蜡烛后灭。出乎意料的现象让同学们惊奇万分，纷纷猜测为什么会有这样的现象。在我的指导点拨下，同学们经过激烈的讨论，一致认为：蜡烛燃烧产生的二氧化碳温度较高，首先应该往上走，所以上面的蜡烛先熄灭。

三、在师生的默契互动中挽救实验的第二次挫败，成功验证二氧化碳和水反应的性质和碳酸的性质

为了验证二氧化碳和水反应的性质和碳酸的性质，我们将二氧化碳通入到紫色石蕊试液中，加热，观察到紫色的石蕊试液变红了。但继续加热还是红色。这和理论是不相符的。这时，离下课的时间已经不多了，还有很多教学任务未完成，我变得有些焦躁起来。但是抬头看到同学们一双双充满好奇的眼睛，我又定下心来，鼓励同学们和我一起寻找实验失败的原因。在我的引导和帮助下，补充做了一个实验，向石蕊试液中加入少量稀盐酸，再加热，观察现象。通过实验我们得知，盐酸是一种稳定的酸，受热不分解。经点拨，同学们终于明白了实验失败的原因是石蕊试液中有了稳定的酸。原来在用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳时，盐酸放多了，导致反应剧烈，少量盐酸沿导管进入石蕊试液中去了，怪不得红色总不退呢！我又问：“还有别的可能吗？有没有试管原来装过酸，没刷干净的可能呢？”同学们都认为有这种可能。

这节课，我们再也没时间做什么了，虽然没有完成计划内的任务，但我觉得很兴奋。同学们从本节课中真真切切感受到了学习的乐趣，体验到了进行科学探究成功的快乐。尤其让同学们引以为荣的是：“我们学生也能帮老师寻找实验失败的原因了。”我也感觉从学生那里得到了无穷的智慧，与他们在课堂上一起争论，一起惊喜，真正明白了什么是师生互动、教学相长。

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