以生为本 快乐教学

范小琴

镜头一：放学了，一部分作业没有按时完成的学生被我点名留下来了，个个撅着嘴，很不情愿地坐在位置上，虽然手上也拿着笔，坐得也很端正，但是当你走到他的身边却发现，他根本什么都没有写，原来错的依然还是错的，他们在等待着清校的铃声……

镜头二：走在回家的路上，心情很糟糕，这时看到广场上有一群小孩在练习轮滑，只见孩子们练得汗流浃背，看得大人都直心疼，但是孩子们却乐此不疲，个个争先恐后。我不禁自问：“为什么呢？同样是学习，我们的课堂怎么就没有这么大的吸引力呢？”我走上前去随便问了其中的一个小孩，他回答：“我喜欢轮滑，一点都不累。”

正当我苦苦思索的时候，郭思乐的生本教育给我指明了方向，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，又是一种理念。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。

为了解放自己，也为了解放学生，我开始研究生本教育，梦想着有一天也能像郭校长一样享受教育！

一、学生课堂之本

“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。

片段一：师：课前老师收集了一些符号，知道它们的含义吗？

出示：KFC，晴天，停车场，手势六。指名回答。

师：为什么要用这些符号？用了这些符号有什么好处呢

生：简单。

师：是啊，符号让我们的生活变得简洁。

接着出示：算筹。讲述：这是算筹，是一种表示数量的符号，古代并没有数，刚开始人类用手指计数，后来慢慢产生了用石子计数和结绳计数，发现不是很方便，就产生了算筹，这就是算筹表示的1到9，再后来人们发明了阿拉伯数字。

师：用这些数字组成数就可以很方便的表示出数量的多少了，比如咱们四（3）班有46人。〔出示三（4）班〕这是三（4）班，三（4）班有多少人呢？

生1:不知道。

生2:50人左右吧。

（更多的学生在摇头）

师：能确定吗？那怎样简洁的表示出三（4）班的人数呢？

生：因为不知道，我想到可以用问号来表示。

师：你们也想到了吗？原来可以用一个符号来表示。你想用哪个符号？

学生纷纷举手说出各自不同的符号。

对于用字母表示数，学生并非一张白纸，为了调动学生已有的生活经验，我通过出示生活中的符号和数字演变的历史，组织学生交流符号的含义以及使用符号的原因，唤醒学生已有的符号经验，为新课部分探究用符号表示数做好铺垫。接着询问班级人数，当学生出现“不知道，可能有几个，不确定”等多种表达方式的时候，我顺势引导学生思考，学生会借助已有的符号经验，选择用□、★、？、字母等来表示，留待学生充分交流后，我适时小结通常用字母来表示未知数。

学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，通过创设认知矛盾，让学生产生表示未知数的需要，接着，借助已有的经验用自然语言表示未知数，继而，再用多样化的符号表示未知数，最后一般化地用字母表示未知数。在老师的引导下，学生作为创造者，感受到用字母表示数的必要性，初步感悟到用字母表示数的优越性——简洁。

二、教师课堂之辅

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。学习的自主权是学生，只有学生自己发现的问题，才能主动去探索，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长。

片段二:出示：用含有字母的式子填空。

每排x人，x排一共有（ ）人。

学生独立完成，指名汇报。

突然有学生说“怎么有3个X啊！”

生：我也觉得X和乘号很像，怎么区分啊？

师：是啊，写在一起很容易混淆，怎么办呢？

（教室里一片沉静）

生1：把乘号圈起来。

生2：把乘号往下写一点。

生3：把X写大一点，把乘号写小一点。

师：恭喜你，想的办法和科学家的方法差不多，想听听吗？

（播放简写规则）

学生个个听得很入神。

本环节我故意将X与乘号同时出现，让学生在写的过程中，感受到x和乘号很像，写在一起容易混淆，激发学生产生简写的需要。同时没有直接告诉学生简写规则，而是为学生的思考留下空间，让学生主动探索解决的方法，关注学生的思考过程，课堂上凡是学生可以自己解决的问题，老师决不能代替，把学习的主权交给学生。多让学生发表自己的意见，多创造机会让学生讲讲思考的过程，描述自己的想法，为学生创设思考、交流合作的空间。

要让学生快乐学习，教师快乐教学，教师要坚持儿童视角，站稳生本立场，给学生提供可持续的探索时间和思维空间。同时，教师必须用发展的眼光来审视和评价课堂，因为生本课堂可能没有传统课堂那样流畅与顺利，学生往往会冲击课堂的“正常秩序”，甚至影响教学任务的完成，这需要教师的大智、大度和大气。

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