识字教学的方法和途径

王业

一、教给学生识字的方法

教学的最终目的是让学生能够自主学习，教师要教给学生识字的方法，运用丰富多彩的形式让学生在轻松愉快的环境中自主识字，激发识字的动力。

1.猜谜语和编谜语识字法。“谜语”以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学中，我也设计了“猜谜语”活动，让学生猜字谜。我先让学生猜，在此基础上再创编字谜，一开始教师先示范出字谜，例如：“牛走独木桥（生）”、“三人同日去看花（春）”。当学生猜出谜底从中获得成功感时，教师趁机发动学生动脑筋编字谜。如，在教学“雪”字时，我问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面？”在我的启发下，学生很快编出“大雨冲倒一座山”的字谜。猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。

2.利用象形特点识字法。“山、石、田、土、川”这些字都是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似之处，它来源于对生活中实物形状的模仿。这些字看似简单，但对于抽象思维较差的低年级学生来说却很难识记，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。利用多媒体可以产生色彩鲜明、生动有趣的动画形象这一特点，我们把象形字的演变过程展示在学生面前，使原本抽象的汉字变得具体可感。学生掌握这些字的意思、读音、字形就变得轻而易举了。此外，我还经常利用简笔画能表现汉字的象形这一特点，让学生画一画这些象形字的图例，有效地帮助学生记忆这些字。

3.加加减减识字法。在教学独体字时，我先出示两个形近字，让学生看一看、说一说它们的不同之处，然后采用加一笔、减一笔的方法进行教学。如，“十”下加一横是“士”、“土”，“田”减一竖是“日”等，孩子们能很快地进行“运算”比较。在合体字的教学中，换偏旁记生字成了学生识记生字的主要方法。我让学生仔细观察某一个字是怎样由另一个字加减部首得到的，找出字形之间的联系并进行迁移，并在形式上改变了单一的说教式。例如：鱼+羊=（）；晴－（）+目=（）。在这种情况下，识字不再是枯燥乏味、机械地重复，而是充满乐趣的游戏活动。

4.故事识字法。故事以其生动性、趣味性感染孩子们，他们爱听、爱讲。在识字教学中，如果能把汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记生字，更能激发他们学习的欲望，在不知不觉中字形便永久地保留在脑中了。这样，通过讲故事的形式，让学生对汉字的音、形、义有了更深层次的理解，也让他们更易记牢这个字了。

二、利用生活平台，自主识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，它是学生识字的背景和舞台。怎样将识字与生活联系起来呢？我们力求做到形式多样、活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1.家庭平台。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，我们可以利用家长会发动家长和学生一起把家中现成的实物，如，门、窗、电视机、电脑、衣柜、床、玩具等标上汉字和拼音，做成字卡，让学生看字卡识字；电视、电脑下方的字幕也可以成为学生学习的渠道，我们可以让他们认一认学过的或未学过的字。在学生会认识汉字和实物后，我们再引导他们对实物进行归类，如，蔬菜类、水果类、食品类等，以便更好地记忆并加深对汉字的学习。

2.校园平台。校园是学生学习、活动的场所，学生每天生活在校园之中，校园里的告示牌、横幅、公告栏、教室的学习园地，都是识字的良好资源。教师可以带领学生一边参观校园，一边识字。

3.社会平台。“生活即教育，社会即学校”。汉字在我们的社会生活中无处不在，社会是一个大课堂。我常引导学生在社会环境中识字，如，超市、药店、游乐场等，把学生引向广阔的生活空间，增强他们学汉字、用汉字的意识。有时，我还会组织学生到大街上参观学习，一边参观，一边识字。

三、识读同步，寓识于读

“阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。通过听故事、说故事理解熟悉课文内容和语言，然后尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。对生字是一回生、二回熟，从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。教师利用“听故事—讲故事—读故事—认汉字”的语言实践活动进行教学，鼓励学生多读课外书。在阅读时出现的不认识的字要教学生学会借助拼音和文中意思识字或向别人（同学、老师、家长等）请教。

组织“亲子阅读”活动，家长和孩子一起阅读，回答书中的问题，一起探究。在家长的帮助下学生阅读了大量的课外书，识字量明显增加，同时也增进了亲子之间的沟通。

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