小学语文开放性阅读教学研究

陈冬燕

一、在教学目标上，进行有效的开发性阅读教学

教学活动不是盲目的行为，这一行为必须有着一定的教学目标，才不至于使教学活动没有方向感，没有既定的教学进度。在进行开放性阅读教学中，首要的任务就是要密切联系新教材，对传统的一些狭隘的教学目标给予革新，促使小学生阅读教学的价值取向向多元方面进行拓宽，同时增强小学生的语文应用意识。其次，就是积极地依据教学目标以及精彩内容，制定出适合小学生的教学目标。例如在教学苏教版五年级《莫高窟》时，可以将教学目标锁定为感悟“敦煌艺术宝库”在历史上的地位，增强民族感，同时让学生积极地领悟语言。在课前组织学生对莫高窟的一些资料给予收集，有效地增加学生的阅读量，让学生充分明白西方学者对莫高窟的称赞，明白莫高窟的壁画就是“墙壁上的图书馆”，更是一部极其生动的社会生活的百科全书，是对历史的最形象的记录。再如，在教学苏教版五年级《黄山奇松》的时候，让学生在体悟和感受黄山奇松之美的同时，能够达到对文章的熟读和背诵，充分感受黄山松的屹立之姿、斜出之态、弯曲之形、俯仰卧之状。当然，在设计教学目标的时候，还可以依据学生的实际，对学生的创新意识进行培养和激发。

二、在教学环境上，进行有效的开发性阅读教学

这里所说的教学环境，就是在教学过程中所处的一种空间、一种关系、一种气氛。在小学语文开放性阅读教学中，如何提供出这样的一种环境，作为教师有必要进行思考。首先是建立起一种开放的教学空间。所谓的教学空间，是指物理上的教学空间。平时我们的教学空间基本上是在教室里。根据教学的需要，比如在教学苏教版五年级《滴水穿石的启示》一课的时候，为了让学生亲历滴水穿石的现象和滴水穿石中水的力量，可以组织学生走出传统的教室课堂，寻找出一处“滴水穿石”的屋檐下或者瀑布边，感受一下“滴水穿石”带给人的震撼。有时，尽管在教室里教学，为了打破呆板的分组式的教学空间，可以将分组模式变成马蹄形的模式。其二，积极建立起一种开放性的师生关系。在课堂教学中，教师跟学生的关系是和谐平等的。在上课的时候，教师应该给予学生充分的信任，并且鼓励和允许他们积极发言来表达他们不同的观点。比如用征求的口吻问学生：“你们还有其他不同的看法吗？”在教学《黄山奇松》的时候，教师在教完第一自然段后，可以询问学生：“你们认为黄山松的奇，是奇在什么地方呢？”当然，学生很可能因为归纳能力参差不齐而导致回答不尽完整，作为教师都应该给予肯定和鼓励。其三，积极地建立开放性的课堂气氛。最新心理学研究得出，人在一种和谐宽松的氛围内，其学习工作情绪和状态都是最佳的，因为此时人的思维最为活跃和敏捷。故而，在小学语文开放性阅读教学中，应该积极地建立起宽松和谐的学习氛围，允许学生随时在课堂上提出问题，就算那些问题缺乏深度，缺乏准确性。教师应该有意地鼓励学生进行发言，充分发挥教师“促进者”的作用。

三、在教学内容上，进行有效的开发性阅读教学

教学内容的选取上，应该给教师提供出更多的选择余地。如，为了教学的需要，教师可以合理地结合学生的现实生活，选择一些具有时代气息的教学内容给予开放性阅读教学。一方面，是在教学内容上，充分将课内和课外合理地结合起来，进而达到对教学资源的优化。例如在教学苏教版五年级的《变色龙》时，在新授之前，要求学生回答喜欢不喜欢变色龙，并且通过一些渠道对变色龙的资料进行整理。而在上课的时候，让学生通过充分阅读课内文本，结合自己在课前对变色龙资料的相关了解，进而增强对动物奥秘的探究欲望。另一方面，在学习方式上，尽最大可能地开放，毕竟新课程在编排上更具有音乐性和美术性等。为了更好地学习这些文本，教师应该相信学生自主学习的能力，只需在合适的时候给予指导。比如在教学的时候，学生初步的阅读之后，教师紧接着就提问：“谁能够说出自己阅读的方法？”在阅读方法上，学生们经过交流，阅读能力自然会达到有效地提高。比如教学《变色龙》一课的时候，学生通过对文本的阅读，会迅速地理解和掌握变色龙的生活习性和外形特点。

综上所述，在小学语文阅读中，教师应该积极地在教学目标、教学环境、教学内容上进行有效的开发性阅读教学，进而让学生加深对课文的理解并且使他们有所感悟、有所启迪，最终达到提高学生的阅读能力的目的。

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