低年级学生阅读能力的培养

王昌平

一、“读”文字

随着传媒工具的发展，学生接触到文字的机会越来越多，他们已经不再满足于仅仅读学校的课本，而是把文字的阅读伸向了更多的渠道，如报纸、电视、电脑、手机等。学生一旦对这些传媒产生兴趣，就会想方设法去弄懂那些文字所传达的意思。此时，我们就可以抓住这一契机，开展阅读教学。

1.自由读。可以让学生利用晚上和周末时间自由寻找自己感兴趣的阅读素材，并把所找的材料读通顺，读准每一个字。在家长的帮助下，大体理解文字的含义。

2.评读。每天利用半小时，把好的阅读素材与全班同学一起分享。让同学自己上讲台朗读所选的素材，且能简单地点评一下自己对这段文字的看法。

3.赛读。我抓住小学生好胜心强的心理特点，采用多种竞赛形式来激发学生阅读的兴趣，如小组阅读竞赛、男女声朗读对抗赛、同桌朗读竞赛等。

4.针对语文学科和小学生的特点，有目的地开展丰富多彩的课外活动。比如，听故事、听广播、听名著朗诵；讲故事、诵读诗文、演讲；读儿童书刊、读少儿报纸与学生习作；摘录佳词丽句、写读书笔记、写日记。可以利用这些活动促进学生听、说、读、写能力的发展。

二、“读”事物

客观存在的事物仿佛就是跃动在巨幅画面上的“文字”，它们有形、有声、有色彩、有味道，甚至有情感。在新课标中强调语文开放性的影响下，我大胆尝试：引导学生学习在观察的基础上读事物，并把读事物和读书籍有机地结合起来。这样的学习方式使他们对观察和书籍都产生了更加浓厚的兴趣。

学会读事物有利于学生理解书籍中的文字，更真切地和文章的作者产生共鸣。因此，引导学生学会读事物是让学生产生读书兴趣、掌握读书方法的重要前提，也是搞好语文学习的一个重要前提。

1.重视情感态度的培养，激发学生读事物的兴趣。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这一点对于激发学生读事物的兴趣尤为重要。因为，高尚的品德情操能够成为促进学生成长的不竭动力，使他们自觉地关心身边的人和事，关注生活中的一草一木；健康的审美情趣使他们善于发现大自然中的美好事物，从而激发出他们对大自然的热爱之情。这正是有兴趣读事物的基础所在。

2.增强资源意识，逐步掌握读事物的方法。我们在引导学生读事物的过程中，要根据不同情况，提出不同的要求，选择不同的方法。对于刚入学的低年级学生，只要求他们按照从大到小或时间先后等简单的顺序进行粗读，比如“读”校园：“高大的教学楼挺立着。”“平坦的操场上有同学在玩耍。”“草坪里的小草发芽了。”……还可利用课文中学到的知识，引导他们按照空间方位、发展变化、生长过程等顺序，细读或品读事物。如在“读”一片景物的时候，“苍松翠柏”、“流水潺潺”、“鸟语花香”等学生不易理解的词语，也会因为直观事物的不断出现而在脑海中多次闪现，从而得到巩固。

三、“读”人物

开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义，指出了语文课程的人文性。新课标也提出了小学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这些新的理念让我清楚地认识到：学生在语文学习中，必须学会“读”人。

1.“读”别人。在教育教学工作中，我们都有这样的一种体会，那就是小学生有明显的向师性。其实，学生每天都在“读”老师，老师的言行举止会在他们的脑海中烙下深深的印迹，学生会有意无意地模仿老师，这就是我们通常所说的潜移默化。书本中学到的“和蔼可亲”、“严厉”、“耐心”、“认真负责”等词语，学生也往往是借助于教师的直观表现来理解的。我们应该利用这一优势，让学生学会进一步“读”老师，“读”老师的形体语言，“读”老师的内心世界，“读”老师的精神品质，从而充分发挥老师言传身教的作用。同时，我们应当顺势引导学生学会“读”同学，“读”父母，“读”周围的每一个人，使学生在语文学习的过程中实现自我成长。

2.“读”自己。读别人容易，读自己却很难。但是我们可以让学生在读别人的同时，学会反思，看看自己的行为是与别人或课文中所批判的人物相似，还是与别人所认同、赞赏的人物相似。低年级的学生喜欢读童话、寓言，喜欢听故事，而他们分辨好坏的标准就是故事的人物形象。所以可以借助学生心目中的伟大形象对他们进行教育，从而提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，形成正确的人生观、价值观，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

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