课程资源在英语教学设计中的作用

李续红

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程服务或服务于学校课程的各种条件的总和。在教学设计中我们要精心选择课程资源并加以优化设计，具体到每一细节之处，从而使课程资源充分发挥效用，促进我们的教学。

一、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“让英语课堂活起来”

语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活在英语教学中起着举足轻重的作用，它使学生在积极的思维中获得了新知，开启了创新的意识，达到了一种和谐的英语学习境界。

1.活化资源

所谓活化资源，就是要动态地处理资源，即动态地分析资源、研究资源、掌握资源，从而借助资源这个载体，合理地、创新地把新知识、新方法传授给受教育者。

2.活化过程

人们学习语言的目的是为了交际，语言的交际性是语言最本质的功能。英语本身作为一种交际工具，它源于交际，用于交际，当然也应当用交际来教与学。

3.激活热情

灵活的资源及教学过程为活跃课堂提供了先决条件，但最重要的是需要一批思维活跃的参与者。如何激活学生的热情呢？在课堂中，教师可以利用欣赏的目光、肯定的微笑，传递无声的语言：“你真行！”愉悦感是学生在学习过程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。

二、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“让学生动起来”

1.活动的形式

唱歌活动。歌曲以其优美的旋律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动着学生的心弦。歌声不仅能使孩子集中注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固和加速记忆，因为在利用英文歌曲进行学习时，语言材料在唱歌的过程中被欢快地重复着，充分利用心理学中有意注意与无意注意交替转化来优化教学过程，使英语教学达到事半功倍的效果。

形体模仿。形体模仿属于情景教学的范畴，通过简单的身体语言清楚明白地表达意思，形象生动，易于掌握，学生很感兴趣。在教动物这类名词时，可模仿动物叫声或姿势：cat（meow）、duck （quack）、monkey（将手弯曲抓脑、挠痒状）；可通过动作教形容词：hot （用手扇风，擦汗状）、cold （身体蜷缩，发抖状）。

表演活动。中学生的主要特点是活泼、好动、爱表演。表演是学习语言的有效途径，利用表演进行教学，有利于贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，有利于开拓学生的创新思维。如在说“Where is my ball，Mum?”一句时，有的同学把“Mum”改为其他同学的名字，有的干脆就扮成Mum的模样，把围巾围在头上，换了说话的腔调，逗得同学们开怀大笑。此时，学生们没有了压抑，发挥了自己的天性，并拥有了表现的机会。

游戏活动。学中玩，玩中学。要让学生在玩中长智，乐中受益，教师要学会投其所好——游戏。游戏的形式多样，如猜谜、BINGO游戏、找朋友、传悄悄话等。

2.组织活动，面向全体

师生互动。以学生为中心，教师从“台前”到“幕后”，学生由听众变成了实际参与者，使学生的思维始终处于兴奋和积极探讨状态之中，通过角色替换，缩短了师生间的心理差距，营造平等和谐的对话氛围。

生生互动。除师生之间的交流外，小组活动以其频率快、密度广的特点成为课堂中一种不可缺少的活动方式。常用的小组活动方式如：pair work、group work、team work、chain work等。

三、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“在活动中创新”

1.在想象中创新

教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种活动形式激发学生丰富的想象力。如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.教师可吃一口苹果表现出高兴的样子，吃一口葡萄捂住脸表现出很酸的样子，让学生通过观察猜测老师讲的意思。接着可以要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

2.在语言实践的情境中创新

从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童时期语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这是孩子心中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中重点句型，精心设计，勾起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文转化为自己的语言，并创造性地发挥。

随着社会的发展和教育改革的深入，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计将由“给出知识”转向“引起活动”。活动应该成为课堂教学的主要方式，成为发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、

充分发挥主体作用的有效途径。动中激趣，动中增智，中学英语课程资源的开发和利用必将活力四射。

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