农村中学英语学困生的成因及对策

朱焱艳

一、英语学困生的成因

1.家庭因素

（1）家庭环境的影响。由于我们所处的是乡镇中学，学困生中大部分学生都存在父母离异、单亲家庭或是父母出去打工而只能跟随祖父母生活的情况。他们当中大部分成了“留守儿童”，孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，而爷爷奶奶也只是负责他们的温饱，根本不过问他们的学习情况，所以这些孩子久而久之就对自己放任自流了。

（2）不当的家庭教育方式。我们经常看到两种教育方式：一种是“望子成龙”“棍棒底下出孝子”；一种是过分溺爱。家长处理孩子犯错时，大部分采取打骂的方式，与老师交流的是少之又少。即使是孩子在学校犯错误了，告知家长，也鲜少有到学校了解情况的。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”的心理变化过程。

2.学校教育因素

（1）教材因素。现行的牛津教材词汇量大、语法系统偏弱，琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点，与考试产生脱节感。学生必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一旦放松就会一落千丈。学困生由于本身没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极，于是就产生了恶性循环，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。

（2）教师因素。师生缺少沟通、教师教育不力、对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。

3.社会环境因素

随着社会发展，各种通信手段也是层出不穷，孩子们通过网络、电视、手机等多种方式了解到很多与自己年龄不符的东西。由于他们缺乏正确引导，又长时间缺乏父母的关爱，所以他们也就只能在外面寻求，这时，就出现了“早恋”、“网络成瘾”等问题，这时这些孩子就成了老师眼中的“问题学生”，因此，学困生也就产生了。

4.学困生自身因素

学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业。这些学生由于长期处于家长和教师逼迫读书的被动状态，家长与教师疏于管理，就会一落千丈。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心,自暴自弃。

二、英语学困生的转化策略

1.找到英语的学习动机

由于农村中做父母的文化程度都不高，他们都觉得学习英语没有多大用处，孩子们长期受这些思想的影响，且在农村中学很难为学生提供好的语言环境，致使孩子们对英语更是缺乏兴趣。因此，根据这些年的教学，我觉得可以投其所好，在课堂上可以结合游戏形式引入一些学生玩的电脑游戏中经常出现的单词，而这些单词是无须老师教他们就自然会的。不仅如此，我还采取鼓励的措施，让学生多多积累在日常生活中出现的英语单词，隔一段时间就比赛谁积累的词最多，从而调动孩子学习英语的积极性。

2.优化教学模式——分层教学

教师为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。课堂上也可以采纳分层教学的方法，每堂课专为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。

3.培养相互理解的师生情感

“教师有权威性，学生有向师性”，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生中尤为突出。英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。

学困生是一个永久性问题，随着社会的发展，学困生的成因愈加复杂，其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变学困生，所以尽管如今有大量的学困生研究课题，仍没法找到根治的方法，教师所能采取的措施也只能是尽量控制问题的扩大。我们农村教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法，注重学生习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。

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